姜琴琴

【摘要】綜合版塊在一個(gè)單元中承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合能力的任務(wù)，起到鞏固和提升單元目標(biāo)的作用，然而對(duì)于以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)的綜合版塊的情境教學(xué)研究偏顯薄弱。我們要從建立版塊聯(lián)系、立足學(xué)生需求、研讀版塊功能這些方面入手，優(yōu)化教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) ? 綜合版塊 ? 情境教學(xué) ? 優(yōu)化策略

目前，小學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)受到極大的關(guān)注，不論是英語(yǔ)教學(xué)專家、教研員還是一線英語(yǔ)教師，都非常注重小學(xué)語(yǔ)篇的情境教學(xué)研究，即Story time版塊的情境教學(xué)，如經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究等，這些研究對(duì)進(jìn)一步揭示語(yǔ)篇的情境教學(xué)的過(guò)程和本質(zhì)，了解我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇情境教學(xué)實(shí)際和特點(diǎn)，以及探索和形成有效的情境教學(xué)途徑，起到了推動(dòng)作用。然而，對(duì)于文本中圍繞語(yǔ)篇教學(xué)，以語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的綜合版塊的情境教學(xué)研究偏顯薄弱。

綜合版塊在一個(gè)單元中承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等綜合能力的任務(wù)，起到鞏固和提升單元目標(biāo)的作用，它的靈活性和多樣性受到許多一線教師的關(guān)注。但有的教師對(duì)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的綜合版塊的教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水、流于形式，課堂效果不理想，無(wú)法提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，細(xì)化綜合版塊功能，優(yōu)化情境教學(xué)的研究迫在眉睫。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，初步歸納了以下可用于優(yōu)化綜合版塊情境教學(xué)的幾個(gè)策略：

一、建立版塊聯(lián)系，設(shè)置情境串聯(lián)主線

譯林版牛津英語(yǔ)教材中的綜合版塊包含多個(gè)部分的內(nèi)容，每個(gè)部分的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都不相同，版塊內(nèi)容之間的聯(lián)系程度不緊密。教師在教學(xué)過(guò)程中，非常容易讓課堂教學(xué)變成多個(gè)任務(wù)的反復(fù)疊加。這樣的課堂教學(xué)不僅缺少趣味，而且效率偏低，學(xué)生沒有辦法形成一個(gè)整體的知識(shí)體系。而譯林新版教材的綜合版塊所關(guān)注的更多的是學(xué)生的整體語(yǔ)言的運(yùn)用能力，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)參與、思考、討論、交流與合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。所謂“綜合”不是關(guān)于對(duì)象各個(gè)構(gòu)成要素的認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單相加，而是在分析的基礎(chǔ)上，探究研究對(duì)象的各個(gè)部分、方面、因素和層次之間相互聯(lián)系的方式，由此而形成一種新的整體性的認(rèn)識(shí)。所以，教師要能夠準(zhǔn)確地把握住教材的編寫意圖，將這些零散的、不太相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，設(shè)置主線進(jìn)行情境串聯(lián)，使教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，自然銜接，形成比較成熟的教學(xué)思路，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)完整的情境中完成學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)功能的完整性。

例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（上冊(cè)）Unit 7 At weekends中的Fun time，Sound time， Cartoon time 這三個(gè)版塊時(shí)，根據(jù)各版塊內(nèi)容“What does he/she do at weekends？”“We visit Mr Rose at weekends.”“Billys weekends”，以“談?wù)摬煌宋锏闹苣睘橹骶€，確定主題情境就是“Different weekends”。這樣一來(lái)，整節(jié)課圍繞主題情境，用情境串聯(lián)將各版塊進(jìn)行整合，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時(shí)也使得這節(jié)課在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，更加富于層次性、完整性。

二、立足學(xué)生需求，優(yōu)化版塊情境組合

相比其他版塊，綜合版塊的特點(diǎn)是起點(diǎn)高、單詞量大、語(yǔ)法點(diǎn)多、知識(shí)點(diǎn)的整理與貫通相對(duì)困難。如果教師在教學(xué)過(guò)程中只是按部就班，就很難激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，重新整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各版塊的情境組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

近期，筆者有幸執(zhí)教學(xué)校示范課譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（下冊(cè)）Unit 3 A healthy diet第二課時(shí)。本單元的話題是健康的飲食，綜合版塊主要包含：Grammar time歸納呈現(xiàn)了“a lot of，some，a few，a little”與名詞的搭配用法，并給出了可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的兩個(gè)提示;Fun time是一個(gè)調(diào)查活動(dòng)，要求學(xué)生調(diào)查同學(xué)一日三餐的食物，并將關(guān)鍵信息填入表格，最后作匯報(bào);Sound time版塊呈現(xiàn)了字母組合ou在單詞中的讀音;Cartoon time版塊介紹了中西方早餐食物的差異;Cartoon time版塊介紹了Sam和媽媽的飲食情況;Check-out time版塊中有兩個(gè)活動(dòng)：Ask and answer要求學(xué)生根據(jù)圖意運(yùn)用there be 句型進(jìn)行問答活動(dòng);Look and write要求學(xué)生根據(jù)圖意選詞填空，進(jìn)一步理解運(yùn)用“a lot of， some， a few， a little”。

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容為該單元的第二課時(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求出發(fā)，應(yīng)該幫助學(xué)生更深層次地理解課題“A healthy diet”的核心概念，進(jìn)而運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中，進(jìn)行語(yǔ)言輸出。因此，教者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，將Grammar time版塊和Cartoon time版塊的情境優(yōu)化結(jié)合，而非按部就班，始終圍繞課題“A healthy diet”展開，首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)中人物的飲食習(xí)慣，并讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)撐谋救宋锸欠裼薪】档娘嬍?，進(jìn)而自然過(guò)渡到卡通人物的飲食是否健康，從而引入卡通故事的教學(xué)，并暢談卡通人物是否有健康的飲食。因?yàn)榻】碉嬍呈乾F(xiàn)在社會(huì)普遍關(guān)注的話題，與學(xué)生的生活關(guān)系緊密，所以放手讓學(xué)生評(píng)判人物的健康飲食，可以讓其積極思考，感悟深刻。

在學(xué)生充分思考、討論的基礎(chǔ)之上，總結(jié)以上人物的飲食中多次出現(xiàn)的量詞及量詞詞組，并讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這些量詞的用法，進(jìn)而總結(jié)如何擁有健康的飲食，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，由點(diǎn)及面，始終關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在操練環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生平時(shí)在校吃飯的圖片，讓其自身發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試自己給自己解決問題，提出意見，寫下建議進(jìn)行展示。學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，又獲得了健康飲食的知識(shí)。

三、研讀版塊功能，創(chuàng)設(shè)多元情境延伸

整體語(yǔ)言法教學(xué)提倡通過(guò)有意義的整體性課堂內(nèi)外活動(dòng)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)到最佳狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生整體語(yǔ)言素質(zhì)的提高。其中，英語(yǔ)課堂不單單指學(xué)習(xí)課堂，還包括我們的生活和社會(huì)的大課堂。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，其最高境界并不是掌握其所展現(xiàn)的形式，而是可以更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交流的功能。創(chuàng)設(shè)多元情境，將學(xué)生的課堂情境延伸至課外情境，讓學(xué)生體驗(yàn)感知語(yǔ)言的深層意義。而綜合版塊的教學(xué)目標(biāo)即：使學(xué)生在已獲知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上有所提升，并在聽、說(shuō)、讀、寫、唱、游、畫、演的過(guò)程中享受學(xué)習(xí)的快樂。因此，教師不僅需要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，還要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，延伸學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在譯林版教材中，Cartoon time是每個(gè)單元的第二個(gè)閱讀部分，教師在教學(xué)中要能夠凸顯出該部分的教學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本展開多元的情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》六年級(jí)（上冊(cè)）Unit 5 Signs中的Cartoon time部分時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生理解完文本之后，將其背景進(jìn)行轉(zhuǎn)換，呈現(xiàn)另一組漫畫，將Bobby和Sam對(duì)話的地點(diǎn)換成超市，讓學(xué)生想象在此情境下又會(huì)發(fā)生哪些故事，開展文本創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)散學(xué)生思維，提升教學(xué)有效性。

筆者在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)（下冊(cè)）Unit 5 Helping our parents這個(gè)單元的Cartoon time部分時(shí)，在感知和理解完這篇小的文本之后，又給學(xué)生布置一個(gè)任務(wù)——Continue the story： What can Bobby do？誰(shuí)會(huì)幫助Bobby？怎樣讓ladybird飛走呢？怎樣保護(hù)葡萄樹呢？讓學(xué)生根據(jù)一定的思路自己創(chuàng)編文本情境，可以幫助學(xué)生感知和提煉文本中的重要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容向交際內(nèi)容的過(guò)渡，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中慢慢形成語(yǔ)感，不斷強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂情境的多元延伸，提高學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)。

譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》教材綜合版塊的情境教學(xué)關(guān)系到學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)，因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視綜合版塊的情境教學(xué)，并潛心研究相應(yīng)的優(yōu)化教學(xué)策略。

（作者單位：江蘇省南通市鶴濤小學(xué)）