滿娜

摘 要：語(yǔ)文作業(yè)是教師為學(xué)生精心烹飪的一道“大餐”，能讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，豐富積累，進(jìn)而溫故知新，逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。但是，許多學(xué)生不愿意甚至不完成語(yǔ)文作業(yè)這道“大餐”，他們難以下咽！其原因何在？這其中涉及教師能力、學(xué)生態(tài)度與能力、作業(yè)本身等諸多因素。教師要善于創(chuàng)新，把握火候，把語(yǔ)文作業(yè)烹制得“觀之色翠，嗅之留香，品之味醇”，調(diào)配得“色香味”俱全。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè);學(xué)生生活;作業(yè)層次

一、原料添色，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合

語(yǔ)文和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。我們可以把語(yǔ)文作業(yè)巧妙地與其他學(xué)科整合，融合數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂和科學(xué)等各科資源，豐富語(yǔ)文作業(yè)的“原料”，為作業(yè)“加香添色”，這樣語(yǔ)文作業(yè)就變得豐富、靈動(dòng)起來。比如利用數(shù)學(xué)課程資源，我設(shè)計(jì)了以下語(yǔ)文作業(yè)：

（一）增添數(shù)學(xué)元素，練一練思維

創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)文中的漢字做加減法，給成語(yǔ)做加減法。語(yǔ)數(shù)的有效整合，讓學(xué)生“樂不思蜀”、津津樂道，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“反芻”，鞏固已有的知識(shí)，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和分析計(jì)算能力，發(fā)展了學(xué)生的多向思維，提高了學(xué)生語(yǔ)言的條理性，兩者相得益彰。

（二）探究科學(xué)王國(guó)，觀一觀天象

低年級(jí)的孩子富有好奇心，在教學(xué)時(shí)我抓住這一年齡段孩子的特點(diǎn)，注重語(yǔ)文學(xué)科與科學(xué)的聯(lián)系和融合?！稊?shù)星星的孩子》是一篇科學(xué)知識(shí)非常豐富的課文，為了激發(fā)孩子們探究科學(xué)的興趣，在教學(xué)《數(shù)星星的孩子》后，讓孩子們了解月亮的變化過程和原因，讓孩子們當(dāng)當(dāng)“小張衡”。

（1）每天觀察月亮的變化，把看到的月亮形狀畫下來。（2）試著說一說月亮形狀變化的特點(diǎn)。（3）如果晚上沒有看到月亮，想一想是什么原因。

此項(xiàng)作業(yè)周期相對(duì)長(zhǎng)，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，可能有些難度，需要家長(zhǎng)的協(xié)助，但是孩子們?cè)谕瓿勺鳂I(yè)的過程中，培養(yǎng)了堅(jiān)持、專注、想象及努力探究的科學(xué)品質(zhì)，為三年級(jí)的觀察日記教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

（三）營(yíng)造藝術(shù)氛圍，做一做畫家

俄國(guó)教育學(xué)家烏申斯基說過，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維，在文與圖的結(jié)合中，學(xué)生的思維帶有更鮮明的形象與更強(qiáng)烈的情感，同時(shí)也會(huì)逐漸更生動(dòng)、更精致、更深刻。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文形象可感，寫景狀物歷歷在目，在教學(xué)中，我們可以充分抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用圖文結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的思維“化隱為顯，轉(zhuǎn)意為象”，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操。古詩(shī)言簡(jiǎn)意賅，包羅萬(wàn)象，學(xué)生對(duì)于其內(nèi)容理解相對(duì)困難，為了加深學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的了解，在教學(xué)二下第一組課文時(shí)，我讓學(xué)生自由投入“創(chuàng)作活動(dòng)”，爭(zhēng)當(dāng)“七彩小畫手”。

這樣的作業(yè)不僅鍛煉了學(xué)生的思維，陶冶了學(xué)生的藝術(shù)情操，而且鞏固了所學(xué)知識(shí)，寓教于樂。作業(yè)內(nèi)容豐富了，學(xué)生做起來更具有挑戰(zhàn)性，能親自品味自己的“戰(zhàn)果”，融入其他學(xué)科的“菜”，學(xué)生當(dāng)然吃得津津有味！

二、調(diào)料增味，貼近學(xué)生生活

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源”。因此，語(yǔ)文作業(yè)也要引入生活的源頭活水，引導(dǎo)學(xué)生懂生活、會(huì)生活，做生活的小主人。

（一）學(xué)校生活為“主菜”，塑形著色

校園生活有著巨大的開發(fā)潛力和教育意義，是最直接的教學(xué)資源，學(xué)生最為熟悉，充分利用校園資源這道“主菜”，可以讓語(yǔ)文作業(yè)變得“形俏色美”。經(jīng)過一年的相處，二年級(jí)孩子對(duì)同桌有了更深入的了解，為了讓孩子們發(fā)現(xiàn)同桌的閃光點(diǎn)，在期末時(shí)讓孩子們畫一畫自己的同桌，并結(jié)合老師給同學(xué)們期末的評(píng)語(yǔ)來夸一夸自己的同桌。學(xué)完了《鄧小平爺爺植樹》，讓孩子們學(xué)鄧爺爺愛綠護(hù)綠，做一做“護(hù)綠小天使”，為校園的小樹、小草、小花制作一張名片，寫一寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，并給他們掛牌！

（二）家庭生活為“拼盤”，去膩提鮮

家庭生活是多彩的“大拼盤”，可口、適宜的“菜肴”可以點(diǎn)亮家庭生活。父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子獲得啟蒙的第一場(chǎng)所，將語(yǔ)文課程運(yùn)用到家庭生活中將會(huì)取得事半功倍的效果！在三八婦女節(jié)、母親節(jié)和父親節(jié)來臨之際，我會(huì)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)。如婦女節(jié)讓孩子們?yōu)楦改缸鲆患覄?wù)或者為長(zhǎng)輩獻(xiàn)上一份孝心;在母親節(jié)，讓孩子們利用圖文結(jié)合的形式給母親寫一封信，孩子們愛意濃濃，充滿親情味，興趣盎然。這不僅進(jìn)行了親子互動(dòng)，而且拉近了父母與子女間的距離，同時(shí)在不知不覺中學(xué)會(huì)了寫信，把所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到家庭生活中。

低學(xué)段的孩子時(shí)間觀念不強(qiáng)，自制力不夠，為了讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)完《一分鐘》之后，我讓孩子們結(jié)合自己的作息時(shí)間，以圖文并茂的形式設(shè)計(jì)自己的作息時(shí)間表，制定目標(biāo)和計(jì)劃，并嚴(yán)格實(shí)施。孩子們?cè)O(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，童趣盎然，把語(yǔ)文和自己的生活有機(jī)融合，使作業(yè)成為生活的向?qū)?，鍛煉了孩子們的思維和創(chuàng)造力。

（三）社會(huì)生活為“廚房”，提質(zhì)增效

社會(huì)生活是廣闊的大舞臺(tái)，是學(xué)生展現(xiàn)自我的“大廚房”，巧妙地利用社會(huì)資源，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，而且可以讓學(xué)生大展“廚技”，利用所學(xué)烹調(diào)出自己的專屬菜系。

在學(xué)習(xí)了二下《卡羅爾和她的小貓》一課后，結(jié)合本課的特點(diǎn)和學(xué)生生活實(shí)際設(shè)計(jì)了“廣告我型我秀”的語(yǔ)文作業(yè)。廣告在社會(huì)生活中無處不在，是一種常見的宣傳手段，讀起來朗朗上口，有些廣告詞深受學(xué)生喜愛。而二年級(jí)的孩子天真、活潑，都有屬于自己的一位動(dòng)物朋友。為了滿足孩子們對(duì)小動(dòng)物的渴求心理，開拓他們的知識(shí)視野，提高創(chuàng)意水平，我抓住契機(jī)，讓孩子們?yōu)樽约旱莿t認(rèn)領(lǐng)小動(dòng)物的廣告，可以張貼在小區(qū)里，孩子們齊聲歡呼，連平時(shí)不愿寫的孩子也興致勃勃地秀起自己的廣告，有的還配上圖，加上了自家的聯(lián)系電話和地址。

貼近學(xué)生實(shí)際、充滿生活氣息的“菜肴”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望和興趣，重塑了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和鞏固，訓(xùn)練并巧妙檢測(cè)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，洋溢著濃濃的“語(yǔ)文味”，散發(fā)出濃濃的“生活味”，烹調(diào)出濃濃的“趣味”，讓學(xué)生在生活的大舞臺(tái)盡情展現(xiàn)自我。

三、咀嚼提香，豐富作業(yè)形式、內(nèi)容與梯度

美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人在不同的智能上表現(xiàn)出不同的水平，因而不同個(gè)體會(huì)有能力上的差異。所以語(yǔ)文作業(yè)這頓“大餐”既要有統(tǒng)一的要求，又要因“生”而異，設(shè)計(jì)上要力求內(nèi)容豐富、形式多樣，從各個(gè)類型的智能角度鼓勵(lì)學(xué)生，全面發(fā)展學(xué)生的各種智力因素，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

（一）豐富作業(yè)形式，使人人愛“吃”且“吃得飽”

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要改變機(jī)械、粗糙、煩瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要改變單一的作業(yè)形式，將聽、說、讀、寫、繪、演與探究、調(diào)查、參觀、訪問、展覽、錄音、視頻等靈活多樣的形式融為一體，讓學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)耳傾聽、動(dòng)口交流、動(dòng)手創(chuàng)造，充分調(diào)動(dòng)孩子們的各種感官，在學(xué)生已有知識(shí)的前提下，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)“人情味”和實(shí)踐性的作業(yè)。

讓孩子們?cè)凇白赃x超市”選擇自己喜歡的“食材”，烹調(diào)出自己喜歡的“佳肴”，讓孩子們“有的吃，吃得飽”，為學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇和學(xué)習(xí)的平臺(tái)，揮灑個(gè)性的自由棲息地，搭建了一個(gè)激活思維、啟迪智慧的舞臺(tái)。

（二）拓寬作業(yè)內(nèi)容，使人人愛“吃”且“吃得好”

心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就會(huì)積極地思考，大膽地探索，從而優(yōu)化自己的認(rèn)知活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)?！苯處熢诮虒W(xué)過程中要了解和把握每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力等方面的差異，并據(jù)此分類、分層布置具有差異性的作業(yè)，做到深淺并存、難易兼有、繁簡(jiǎn)同在。同時(shí)，我們還可以布置選擇性作業(yè)，賦予學(xué)生選擇權(quán)，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和個(gè)性差異，又滿足不同層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)作業(yè)的個(gè)性化。

（三）設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，讓人人愛“吃”且“吃得巧”

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生的必做題、面向?qū)W困生的提高題、面向中等以上學(xué)生的發(fā)展題，并且要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)量，學(xué)困生寫作業(yè)慢，可以布置得少而精，少一點(diǎn)拔高題，多一點(diǎn)基礎(chǔ)題，提高其自信心，使其能在原有基礎(chǔ)上得到提高，從而體驗(yàn)到成功的喜悅。優(yōu)秀生做作業(yè)快，那些機(jī)械重復(fù)的基礎(chǔ)題可以少布置一些，給這類學(xué)生最大的自由度，適當(dāng)布置些有難度、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的拔高題。如在學(xué)習(xí)完《植物媽媽有辦法》這一課，我設(shè)計(jì)了如下分層作業(yè)：A層次作業(yè)（填空）;B層次作業(yè)（根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編）;C層次作業(yè)（動(dòng)物媽媽有辦法：植物要去旅行，小動(dòng)物們也很羨慕，你能幫動(dòng)物媽媽想辦法幫助孩子們?nèi)ヂ眯袉幔糠抡铡吨参飲寢層修k法》趕緊來創(chuàng)作吧）。

A層作業(yè)最為簡(jiǎn)單，只要了解課文內(nèi)容并合理概括就能完成，它適合班中的學(xué)困生;B層作業(yè)稍難，需要學(xué)生仔細(xì)觀察留心植物特征，再運(yùn)用文中學(xué)過的寫法來做，適合班中中等學(xué)生;C層作業(yè)難度系數(shù)最大，既要了解動(dòng)物習(xí)性，又要運(yùn)用文中學(xué)過的寫法，加入自己的想象和創(chuàng)造，才能很好地完成此項(xiàng)作業(yè)。這三道題目分別針對(duì)低、中、高三類不同能力水平的學(xué)生，學(xué)生可以選擇與自己能力相當(dāng)?shù)念}目來做，這就使每個(gè)人都能“吃飽”。因?yàn)榫哂刑魬?zhàn)性，所以每個(gè)孩子都能“吃”上適合自己的“特色餐”。

總之，語(yǔ)文作業(yè)要盡量減少簡(jiǎn)單、機(jī)械抄寫，要增加培養(yǎng)興趣、體現(xiàn)能力的綜合性“套餐”;既要有短期“快餐”，又要有幾天甚至幾周才能完成的長(zhǎng)期“營(yíng)養(yǎng)餐”;既要有能獨(dú)立完成的個(gè)性化“自助餐”，又要有必須小組合作參與完成的合作性“共餐”。讓學(xué)生“有的吃”“吃得飽”，還要“吃得好”且“吃得巧”。只有這樣，語(yǔ)文作業(yè)才能真正變成一道“色香味”俱全，“品感聞”皆醇的“美餐”，使更多的學(xué)生安家樂“業(yè)”。

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編輯 溫雪蓮