胡榮梅

【摘要】 適合的教育就是以學(xué)生為本的教育，而以生為本恰恰就是關(guān)注學(xué)生個(gè)體的親身體驗(yàn)，關(guān)注人與人之間的多邊互動(dòng)。文章主要針對(duì)當(dāng)前部分學(xué)生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)過(guò)程中的無(wú)趣、無(wú)心、無(wú)力，從教師的角度談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)激趣體驗(yàn)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)互動(dòng);以趣促智;形象直觀;課堂建模;即時(shí)評(píng)價(jià)

多年的實(shí)踐證明，如果教師過(guò)于追求分?jǐn)?shù)，不接受新理念，不斷地采用灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生就會(huì)缺少親身體驗(yàn)和互動(dòng)的過(guò)程，缺少個(gè)體的反思和知識(shí)的建構(gòu)，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，長(zhǎng)此以往學(xué)生就會(huì)變得為了應(yīng)付而學(xué)習(xí)，變得被動(dòng)和消極，所學(xué)的知識(shí)也會(huì)浮于表面，這和新課標(biāo)提出的“數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的基本特點(diǎn)，更應(yīng)該遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征和規(guī)律，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和親自體驗(yàn)將抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程”相違背。為此，作為一線教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要善于用激趣體驗(yàn)助推初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)以趣促智的育人環(huán)境

學(xué)習(xí)是個(gè)不斷體驗(yàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程有時(shí)是快樂(lè)的，有時(shí)又很艱難。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師必須不斷地孕育 “體驗(yàn)”的基地，創(chuàng)設(shè)良好的體驗(yàn)情境，做到以趣促智。為此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些來(lái)自于生活情境，并在情境中能激發(fā)學(xué)生探究欲的問(wèn)題，這些情境可以是提前預(yù)設(shè)做鋪墊直接帶進(jìn)課堂的，也可以是為了體驗(yàn)而選擇特定的教學(xué)場(chǎng)所，還可以是教學(xué)中臨時(shí)生成的情境。

例如在《最佳射門角度》教學(xué)中，教師可以通過(guò)播放世界杯進(jìn)球的精彩瞬間，讓學(xué)生仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)員射門的角度和足球運(yùn)動(dòng)的軌跡，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果是你，你怎么來(lái)射門？角度變化會(huì)帶來(lái)運(yùn)動(dòng)軌跡如何變？這樣，通過(guò)學(xué)生感興趣的足球運(yùn)動(dòng)員射門問(wèn)題，體現(xiàn)了幾何知識(shí)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。再如，《黃金分割》則可利用黃金分割比以及它的美學(xué)價(jià)值，找生活中的例子來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，如著名畫家達(dá)·芬奇的作品蒙娜麗莎完美展現(xiàn)黃金分割在油畫中的應(yīng)用，就會(huì)做到以趣促智，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)的魅力。

二、運(yùn)用 形象直觀的體驗(yàn)手段

進(jìn)入中學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)運(yùn)算、邏輯推理、抽象思維等方面的難度加大，孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越弱，出現(xiàn)的困惑也越來(lái)越多。對(duì)此，教師要善于利用教具，借助多媒體軟件，收集、整理能夠趣味化、活動(dòng)化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，建立體悟數(shù)學(xué)的游戲、活動(dòng)等方式，讓學(xué)生有直觀形象的感覺，親身體驗(yàn)，擺脫枯燥無(wú)味，積極參與，主動(dòng)和自覺地完善和調(diào)整自己的思維活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中做到“玩中學(xué)、樂(lè)中做、做中悟”，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)概念以及法則等相關(guān)知識(shí)的掌握能力，鍛煉和提升解題水平，有效克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的困難和障礙。

比如，在教學(xué)“等腰三角形的性質(zhì)和判定”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，借助身邊的器材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。如準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形紙片，讓學(xué)生沿對(duì)邊中點(diǎn)的連線對(duì)折，再用剪刀沿小長(zhǎng)方形的對(duì)角線剪下，并展開折疊，看看會(huì)得到一個(gè)什么圖形？得到的三角形有什么樣的特點(diǎn)？除了運(yùn)用剪紙的方法，還可以通過(guò)什么方法做出一個(gè)等腰三角形？

再如，講解“角的認(rèn)識(shí)”這一課，對(duì)于“角是有公共端點(diǎn)的兩條射線組成的圖像”這個(gè)概念比較抽象，大部分學(xué)生對(duì)其不易理解，沒(méi)有直觀感受，學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中也往往是被動(dòng)接受，毫無(wú)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。為此，在教學(xué)時(shí)可以充分利用人體這個(gè)形象直觀的圖形，創(chuàng)設(shè)情境，掛出示意圖：手臂與身體成一個(gè)角。擺擺手臂，蕩蕩秋千，這就是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，把抽象的問(wèn)題直觀化、形象化，這時(shí)，學(xué)生興趣就會(huì)濃厚：擺臂、蕩秋千怎么會(huì)同數(shù)學(xué)概念連在一起呢？此時(shí)此刻，思維的火花就會(huì)不點(diǎn)自燃，深入其中。

三、嘗試智趣互動(dòng)、實(shí)踐生成的體驗(yàn)課堂教學(xué)模式

通過(guò)實(shí)踐，我們深感新理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)科轉(zhuǎn)向關(guān)注人，即關(guān)注學(xué)生的情緒生活、情感體驗(yàn)、道德生活和人格養(yǎng)成。我們從體驗(yàn)課堂基本理論出發(fā)，突出智趣互動(dòng)、實(shí)踐生成，建構(gòu)“4+2”體驗(yàn)課堂教學(xué)流程，營(yíng)造師生、生生互動(dòng)型課堂。“4”即課中四環(huán)節(jié)——“激趣導(dǎo)學(xué)—新知體驗(yàn)—合作互動(dòng)—生成反饋”;“2”即課前預(yù)習(xí)體驗(yàn)和課后拓展體驗(yàn)。在課堂中，教師主要起激發(fā)、引導(dǎo)的作用;在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行自主式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，真正成為課堂的主人。在四環(huán)節(jié)教學(xué)中，合作互動(dòng)顯得尤為重要，這里的“互動(dòng)”就是通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介互動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的合作探究、展示交流，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

例如在學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生回憶三角形內(nèi)角及三角形內(nèi)角和的探究過(guò)程，讓學(xué)生在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上，合作探索四邊形的內(nèi)角和。在探索實(shí)踐的過(guò)程中，采取合作互動(dòng)探究的方法，要求組內(nèi)同學(xué)先廣泛交流再進(jìn)行組間交流展示。討論過(guò)程，要求每一位同學(xué)都要說(shuō)出一種方法，能力不夠的要求組長(zhǎng)或者會(huì)的同學(xué)做引導(dǎo)，并給足時(shí)間體現(xiàn)人本理念。通過(guò)廣泛的交流討論，同學(xué)們總結(jié)出了多邊形內(nèi)角和的多種求法，效果非常好。有的同學(xué)采用度量法——用量角器量出四邊形四個(gè)角的度數(shù)，再求和得出四邊形內(nèi)角和;有的同學(xué)則把四邊形的四個(gè)內(nèi)角全剪下來(lái)，然后拼在一起，得到的是一個(gè)周角;有的同學(xué)則畫出四邊形的一條對(duì)角線，把四邊形一分為二，變成兩個(gè)三角形，得到四邊形內(nèi)角和為360度……結(jié)果出來(lái)后，再讓學(xué)生討論比較，看看哪種方法更簡(jiǎn)單？如果是五邊形、六邊形呢？ n邊形呢？教師適度引導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，歸納總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計(jì)算公式。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，將數(shù)學(xué)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的內(nèi)容置于學(xué)生熟悉的情境中，強(qiáng)化師生、生生互動(dòng)，以學(xué)定教，激勵(lì)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，重建師生課堂地位，讓教師成為體驗(yàn)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中自主發(fā)展。

四、注重評(píng)價(jià)，讓體驗(yàn)更有效度

多給學(xué)生一片空間，他們就會(huì)自由地去飛翔;多一些激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生就能主動(dòng)去體驗(yàn)探索。因此，作為教師，要恰當(dāng)把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，靈活掌握評(píng)價(jià)的尺度，科學(xué)采用評(píng)價(jià)的手段，便可以讓課堂評(píng)價(jià)有溫度，走進(jìn)學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生自主體驗(yàn)。

在教學(xué)過(guò)程中，我總是不斷捕捉可以激勵(lì)學(xué)生的信息并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，以此激發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)的欲望和樂(lè)趣。比如在教學(xué)菱形面積的計(jì)算方法時(shí)，考慮到方法多種，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，我給足自主體驗(yàn)、交流展示的時(shí)間。在學(xué)生交流總結(jié)時(shí)，總會(huì)有“精彩的生成”，有同學(xué)提出還可以再借助一個(gè)全等的菱形，然后把菱形沿對(duì)角線切四份（如圖），拼成一個(gè)大矩形，然后再計(jì)算 。

這種方法完全出乎我意料，我隨即做出一個(gè)激勵(lì)評(píng)價(jià)：“你的想法太好了，作為老師都沒(méi)想出來(lái)，你完全開動(dòng)了腦筋，巧妙地借助了一個(gè)菱形，然后把它變成了一個(gè)矩形，真的挺好的，下課你可以跟其他同學(xué)交流。那么，其他同學(xué)應(yīng)該還有更好的方法的吧，請(qǐng)發(fā)揮你們的聰明才智，看看還有哪些更好的方法？”就這樣，同學(xué)們你一句我一句，生怕自己落后，很快不少于五種的計(jì)算方法出來(lái)了，完全超過(guò)我事先預(yù)設(shè)的三種方法。

另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是評(píng)價(jià)的主人。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生自由發(fā)展，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，要從發(fā)展學(xué)生著手，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，自我判斷和分析學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生享有自主評(píng)價(jià)的自由，在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中發(fā)展。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)以趣促智的教學(xué)情境，積極開展“智趣互動(dòng)、實(shí)踐生成”的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)把握“有溫度、具效度”的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索中親身感受和體驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊通宇，陳慶良，何克，周濤峰.體驗(yàn)教學(xué)的理論研究[J].當(dāng)代教育論壇，2006（8）.