楊培蓉

摘 要：閱讀是指將讀書看作一種生活方式、一種精神追求，它所表現(xiàn)的不單是對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解，更多的是與作者的心靈溝通，產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種來自精神層面的滿足感。閱讀需要教師運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們的讀書實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變，最終達(dá)到質(zhì)的飛躍，從“淺閱讀”走向“深閱讀”。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村寄宿制學(xué)生;課外閱讀;現(xiàn)狀;成因;方法

一、農(nóng)村寄宿制學(xué)生當(dāng)前課外閱讀的狀況

囫圇吞棗、一目十行、不求甚解、追求短暫的視覺快感和心理愉悅，不思考而采取跳躍式的閱讀方法，這些詞語(yǔ)準(zhǔn)確地形容了當(dāng)前令人擔(dān)憂的農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生課外閱讀的狀況。

1.農(nóng)村寄宿制學(xué)生沒有正確的閱讀意識(shí)和優(yōu)良的閱讀習(xí)慣。因?yàn)檗r(nóng)村寄宿制學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，因長(zhǎng)期寄宿在學(xué)校，故而有大量且充裕的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，但事與愿違，在談及課外閱讀時(shí)，很多學(xué)生表示沒有必要和沒有興趣進(jìn)行課外閱讀，不能夠?qū)⒋蟀训臅r(shí)間正確地運(yùn)用起來。

2.農(nóng)村寄宿制學(xué)生因?yàn)樗幁h(huán)境的封閉和經(jīng)濟(jì)條件的制約，課外書籍擁有量少，閱讀面窄。大部分學(xué)生擁有1～3本課外讀物，少部分學(xué)生幾乎沒有。而開展課外閱讀沒有足夠的課外讀物儲(chǔ)備就是一大短板，這也是導(dǎo)致農(nóng)村寄宿制學(xué)生閱讀面相對(duì)狹窄的重要原因之一。

3.農(nóng)村寄宿制學(xué)生缺乏正確獨(dú)特的閱讀方法。在閱讀過程中我發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生認(rèn)為閱讀，讀過就過了，沒有任何形式的反思和標(biāo)記。極少數(shù)學(xué)生雖能做一些簡(jiǎn)單的筆記，但都只是停留在摘抄好詞好句上，并沒有對(duì)文本進(jìn)行深刻的理解。

二、結(jié)合實(shí)踐，探究課外閱讀方法

1.樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望

大多數(shù)學(xué)生沒有濃厚的閱讀興趣和較強(qiáng)的閱讀能力，只有少部分學(xué)生熱愛閱讀，鐘愛寫作，在閱讀方面表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣和天賦，對(duì)這些學(xué)生在閱讀過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，適時(shí)給予指導(dǎo)，讓這些熱愛閱讀的學(xué)生樹立自信，充分展示其才能，激發(fā)其他學(xué)生對(duì)閱讀的渴望，從而熱愛閱讀。例如：安排周密的閱讀計(jì)劃。周一，好書推薦;周二，誦讀美文;周三，分享閱讀感受;周四，詩(shī)歌朗誦;周五，師生共讀。積極利用這些展示活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極參與到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

2.創(chuàng)建書香校園，激發(fā)閱讀興趣

學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望后，教師要“再接再厲”，要繼續(xù)為激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣“添柴加火”。首先，教師要在教室里成立一個(gè)圖書角，學(xué)生可以自由閱讀，除了教師安排的固定時(shí)間，還可以自由安排時(shí)間閱讀。每?jī)芍芙M織一個(gè)閱讀比賽，以小組為單位，看看哪個(gè)小組看的書和積累的知識(shí)最多。例如，讀了《水滸傳》，講一講武松三碗不過崗打死老虎的故事。讀了《西游記》，辯一辯誰最厲害;讀了《呼蘭河傳》，談一談你對(duì)這本書中人物形象刻畫的認(rèn)識(shí);其次，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，除了班級(jí)的圖書角，在墻壁上也可以張貼一些名人讀書的故事、學(xué)生撰寫的閱讀感悟，也可以開展每天三分鐘課前美文閱讀，課間播放優(yōu)美輕柔的音樂或者美文，伴著書，伴著音樂，學(xué)生會(huì)慢慢沉浸在書里。

3.家校合作，使學(xué)生閱讀興趣更濃

雖然寄宿制學(xué)生的課余時(shí)間很充裕，但是大部分時(shí)間都被課外作業(yè)所占據(jù)，課外閱讀又是需要長(zhǎng)期強(qiáng)化和堅(jiān)持的，所以，家庭的影響也至關(guān)重要。學(xué)生的閱讀水平能否提高，從根本上講，家庭的教育和熏陶是至關(guān)重要的。閱讀工作的展開還需從家長(zhǎng)入手，教師耐心做通家長(zhǎng)的工作，詳細(xì)講解閱讀給學(xué)生帶來的不僅僅是閱讀能力的提高，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，更多的是對(duì)學(xué)生格局的影響。努力轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)眼里分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)從大局出發(fā)，從學(xué)生的終身出發(fā)，把去公園和音樂餐吧變成去書店和圖書館，這樣，有家長(zhǎng)做精神支撐的課外閱讀學(xué)生一定能持之以恒。

三、科學(xué)有效的閱讀方法

除了榜樣的引領(lǐng)，氛圍的熏陶讓學(xué)生感受到閱讀的重要和樂趣以外，閱讀方法也同樣重要。

讀書四到法。《弟子規(guī)》里道讀書法，有三到，心眼口，信皆要。在閱讀過程中，除了上述三到外，還需做到手到。所謂手到就是用手指讀。指讀雖然往往被忽視，但非常重要，它可以幫助學(xué)生減少思維不集中的現(xiàn)象，防止學(xué)生重讀、跳讀、加字減字讀等不良現(xiàn)象的發(fā)生。幫助學(xué)生把文章讀正確、流利，對(duì)學(xué)生理解課文有很大的幫助。

不動(dòng)筆墨不讀書。生活中處處有語(yǔ)文。老師講課時(shí)重點(diǎn)詞語(yǔ)和段落的理解，或者自己在閱讀課外讀物時(shí)的精彩語(yǔ)段和好詞好句，以及自己在閱讀過程中對(duì)文本獨(dú)到的感知和理解，甚至街邊的廣告、小店的標(biāo)語(yǔ)、充滿哲理的對(duì)聯(lián)和幽默詼諧的歇后語(yǔ)，都可以抄寫下來作為積累，長(zhǎng)久下來，是一個(gè)不小的收獲。

懂得把握略讀和精讀的分寸。校園提倡整本書閱讀，但是整本書的閱讀是需要大量時(shí)間的，對(duì)于書的封面、目錄、序言、編后記等，可以略讀，但是，對(duì)于正文來說，應(yīng)以精讀為主。茅盾先生提出“三遍讀書法”很適用于學(xué)生。他說：“讀書至少要讀三遍，第一遍‘鳥瞰式，即粗讀，讓大腦留下一個(gè)初步印象;第二遍‘精讀式，即細(xì)嚼慢咽，細(xì)細(xì)品讀，慢慢尋味，需要注意個(gè)短語(yǔ)、各段與各段之間在結(jié)構(gòu)上或者在意義上的聯(lián)系;第三遍“消化式”即從“情感上感動(dòng)到理智上感動(dòng)”的過程，就是要細(xì)細(xì)地一段一段地讀，理解并領(lǐng)會(huì)其中韻味和主旨，每個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用甚至每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用，細(xì)細(xì)體味，吸收各種精華。

綜上所述，讀書是一個(gè)靜下心來慢慢品味的過程，切勿心浮氣躁，試著讓讀書成為一種讓人內(nèi)心感到滿足和幸福的精神享受。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王彥清