緊扣文本內(nèi)容 解讀作品內(nèi)蘊(yùn)

歐艷

摘 要：閱讀是人們獲取有效信息最主要的途徑，尤其在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，可以有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;探索

目前在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是整個(gè)語文教學(xué)的半壁江山，對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展有著極為重要的意義，如何促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求老師精研教材，進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、立足于文體特點(diǎn)，探索文本內(nèi)涵

教材中的文章都是由文字符號(hào)組成的、以文體形式存在的文本，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的素材，這些素材種類繁多，異彩紛呈，語言形式多樣，如何運(yùn)用并運(yùn)用好這些素材，對(duì)于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升有著極為重要的意義。教材文本構(gòu)成的內(nèi)涵是多層次的，“語音”層次是初級(jí)層次，也是閱讀理解的必由之路，它通過聲音的組合、韻律的緩急、語速的快慢來呈現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中，這是必須要重視起來的內(nèi)容。

1.低段學(xué)生要從字詞句閱讀中探索文本內(nèi)涵

小學(xué)低段的閱讀教學(xué)是初級(jí)教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀技巧至關(guān)重要。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，立足于文體特征，結(jié)合文本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用普通話，朗讀文本內(nèi)容，要求讀得規(guī)范、流暢，不增減字，讀音準(zhǔn)確，學(xué)會(huì)斷句和停頓，語速要把握準(zhǔn)確，能讀出標(biāo)點(diǎn)的內(nèi)涵，讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)所標(biāo)示的語氣，對(duì)于重點(diǎn)詞語要能在朗讀的通過中，體味其內(nèi)涵，理解詞語的常見語義。

比如一年級(jí)上冊(cè)中的《秋天》一課，在學(xué)習(xí)時(shí)朗讀是必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，本篇課文是在學(xué)習(xí)“識(shí)字”“拼音”之后編排的第一篇課文，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要把握住以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是輕聲字：“涼、黃、葉、來”后面附加了語助詞，朗讀時(shí)一定要讀出來;二是幾個(gè)變調(diào)詞匯“一群、一片片、一會(huì)兒”里面的“一”的變調(diào)讀音;三是兒化讀音;四是特殊標(biāo)點(diǎn)所表達(dá)出的語氣;五是重點(diǎn)句子的仿寫。在閱讀中把這幾個(gè)方面作為重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)，可有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的把握。

2.中段學(xué)生要從句段閱讀中探索文本內(nèi)涵

中段學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求比低段學(xué)生要進(jìn)一級(jí)，根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，在低段閱讀教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行有體會(huì)的誦讀，并在朗讀中注意句子的停連，學(xué)習(xí)特殊標(biāo)點(diǎn)的用法，能在誦讀中融合自己的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧和深層意蘊(yùn)。

比如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課時(shí)，第一段有描寫灰雀的句子“樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們?cè)跇渲﹂g來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！痹谶@段描寫的句子中，閱讀中要注意到句子的表達(dá)方式，還有關(guān)于灰雀的動(dòng)作、語言描寫的句子。

再如《富饒的西沙群島》也是三年上冊(cè)中的一篇課文，在學(xué)習(xí)中，要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落即第四段：“魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢里穿來穿去，好看極了。有的……有的……有的……游動(dòng)的時(shí)候飄飄遙遙;有的眼睛圓溜溜的，身上長(zhǎng)滿了刺，鼓起來像皮球一樣圓。……西沙群島的海里一半是水，一半是魚?！痹陂喿x教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)段落結(jié)構(gòu)的把握，本段是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，同時(shí)還運(yùn)用了多種修辭手法，這些都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.高段學(xué)生要從整體閱讀中探索文本內(nèi)涵

小學(xué)的閱讀教學(xué)是一個(gè)層進(jìn)的過程，由低到高螺旋式提升，在高年級(jí)學(xué)段中，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生能把自己的情感注入文本中，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力，辨析詞語的感情色彩，把握文本的結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)文本的情感內(nèi)蘊(yùn)，注重整體文本的閱讀。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)前三個(gè)段落，注意段落的結(jié)構(gòu)特色，整體把撐文本的結(jié)構(gòu)方式，提升自己對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

二、立足于文本的內(nèi)容，探索文本內(nèi)蘊(yùn)

每一篇文章都是通過對(duì)具體事物、事件的描寫來完成作者情感的表達(dá)，這些景象組成了一個(gè)有機(jī)的整體，通過對(duì)文本的把握進(jìn)行情感的體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，要借助文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，注意學(xué)生的心靈感受。

比如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)《窮人》一課時(shí)，小說中的主人公桑娜自作主張領(lǐng)回了孤兒，為此她心理也非常矛盾，當(dāng)把這一切告訴丈夫時(shí)課文中有一處描寫：“他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮?！弊髡哒峭ㄟ^“嚴(yán)肅、憂慮”這兩個(gè)詞寫出了人物的神態(tài)，反映出了人物的心理活動(dòng)，而人物的心理隱含在文本中文字背后，這就需要學(xué)生進(jìn)一步體味。

三、立足于文本的情境，探索文本主題

一篇好的作品往往是通過景象的描寫來反映作者的情感，進(jìn)而展示作品的主題，所以在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)文本中畫面的理解來體味作品背后所要表達(dá)的主題。

比如在學(xué)習(xí)《桃花心木》一課時(shí)，老師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，通過文中語言的把握來體味文字中所蘊(yùn)含的思想和主題，文中作者要表達(dá)的是種樹人不平凡的理想。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生做好文本的解讀，明白文章的思想、靈魂都是與文本的載體文字相關(guān)的，要真正把握文本的主題，必須做好和文本的對(duì)話，只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力。

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編輯 馮志強(qiáng)