孔仙潔

摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)中華文化，增強(qiáng)學(xué)生自身的國(guó)民意識(shí)，促使學(xué)生全面成長(zhǎng)。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)教材的挖掘，把握傳承文化的切入點(diǎn)，構(gòu)建多樣的教學(xué)情境，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促使學(xué)生激發(fā)自身探索的興趣，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)互動(dòng)，增強(qiáng)自身對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，提升學(xué)習(xí)的效果。

關(guān)鍵詞：文化傳承;語(yǔ)文;小學(xué);方法

中華民族具有五千年的文明歷史，將優(yōu)良傳統(tǒng)文化進(jìn)行有效傳承，是每一位中華兒女的使命。小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)時(shí)，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，能夠提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)民族文化的自豪感和使命感。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，傳承傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的重要價(jià)值與意義。

一、注重對(duì)語(yǔ)文課本中漢字文化的挖掘

漢字，是中華傳統(tǒng)文化最具代表性的標(biāo)識(shí)之一，能夠促使學(xué)生深層體會(huì)中華文化的精神和豐厚底蘊(yùn)，吸收傳統(tǒng)文化的精神和智慧。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為引導(dǎo)學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化，應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)文課本中漢字文化的挖掘，加強(qiáng)文化傳承的效果。漢字是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要部分，其本身蘊(yùn)含著豐富多樣的文化寶藏。一個(gè)漢字代表一個(gè)故事，包含一首詩(shī)。面對(duì)這一情況，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字文化的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，使學(xué)生能夠逐漸了解和認(rèn)識(shí)民族文化。同時(shí)，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感，使學(xué)生能夠喜歡漢字，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，更好地傳承傳統(tǒng)文化。例如，教師可以深層挖掘語(yǔ)文課本中的漢字文化，找出某個(gè)甲骨文漢字，促使學(xué)生猜測(cè)是什么意思，激發(fā)學(xué)生探索傳統(tǒng)文化的意識(shí)，使學(xué)生能夠全方面領(lǐng)悟漢字背后的內(nèi)涵，更好地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承[1]。

二、解讀古詩(shī)文的情境

古詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化中重要的一種象征，能夠寄托作者的情感。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生解讀古詩(shī)文的情境，使學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《出塞》這首詩(shī)后，可以引導(dǎo)學(xué)生解讀詩(shī)意，展開(kāi)與詩(shī)人間的溝通對(duì)話，使學(xué)生更好地體會(huì)作者的情感，理解詩(shī)人向往和平，希望任用良將盡快平息戰(zhàn)事，使廣大人民過(guò)上幸福生活的愿望。教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情境進(jìn)行解讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解，進(jìn)而傳承傳統(tǒng)文化，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)課堂情境，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承

教師在開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)不斷地創(chuàng)新課堂情境，通過(guò)多種手段進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生能夠進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳承。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)對(duì)課堂情境的創(chuàng)新，營(yíng)造有利于傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的課堂氛圍，促使學(xué)生能夠在文化氣氛的熏陶下，受到潛移默化的影響，傳承傳統(tǒng)文化，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以構(gòu)建空間教學(xué)的情境，在班級(jí)墻壁或班級(jí)小黑板上張貼古代詩(shī)人的生平簡(jiǎn)介或代表作，為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的氛圍，能夠使學(xué)生受到一定的積極影響，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《明月幾時(shí)有》時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生傾聽(tīng)相關(guān)的音樂(lè)，促使學(xué)生能夠在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，在頭腦中構(gòu)建唯美、真實(shí)的意境，為學(xué)習(xí)古詩(shī)內(nèi)容、感受傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用多種途徑，如多媒體等設(shè)備，創(chuàng)設(shè)影像情境，展示與傳統(tǒng)文化相關(guān)的影像資料，使學(xué)生能夠加深理解，更多地傳承傳統(tǒng)文化[2]。

四、構(gòu)建真實(shí)情境，靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化

教學(xué)的目的是希望學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，利用自身已掌握的文化知識(shí)處理生活問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)情境，鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用傳統(tǒng)文化的能力，促使其能夠傳承傳統(tǒng)文化，更好地理解和感悟傳統(tǒng)文化。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探索《小兒垂釣》這一文本內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生模擬文本中提到的小兒垂釣的場(chǎng)景，促使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境中大聲朗讀古詩(shī)，掌握古詩(shī)蘊(yùn)含的意境，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，認(rèn)識(shí)專心致志和聚精會(huì)神的重要意義，促使學(xué)生更好地傳承和理解傳統(tǒng)文化，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)[3]。

綜上所述，小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂是傳統(tǒng)文化傳承的主要陣地，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的民族精神有著積極意義。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化傳承的意義，對(duì)教學(xué)模式和形式進(jìn)行創(chuàng)新，深度挖掘課本中的漢字文化，優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容，利用古詩(shī)詞的情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地傳承傳統(tǒng)文化，理解和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)自身的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王慧.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J].好家長(zhǎng)，2018（66）：112.

[2]嚴(yán)成芳.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的方法[J].作文成功之路（中），2018（6）：16.

[3]史達(dá)波.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳承傳統(tǒng)文化的途徑與方法[J].課程教育研究，2018（7）：37.

編輯 李 爭(zhēng)