譚見君， 嚴(yán) 勇

(1.湖南科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410007 ；2.長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410124)

建設(shè)制造強(qiáng)國，需要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，培養(yǎng)大量高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。2015年底，國務(wù)院發(fā)布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，明確指出要統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力。截止到2017年3月，全國已有21個(gè)省(市、區(qū))出臺(tái)了地方版的“雙一流”建設(shè)方案[1]。湖南省也出臺(tái)了《全面推進(jìn)一流大學(xué)與一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案》，該方案將高等職業(yè)教育發(fā)展納入“雙一流”建設(shè)范疇，提出了一流高職院校建設(shè)和一流特色專業(yè)群建設(shè)的目標(biāo)、任務(wù)與舉措。到2050年，力爭12 所高職學(xué)院進(jìn)入國內(nèi)一流高職學(xué)院行列，80 個(gè)高職特色專業(yè)群進(jìn)入全國高職院校同類專業(yè)群的前列。通過調(diào)研分析，筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高水平師資隊(duì)伍建設(shè)是“雙一流”建設(shè)的根本保障，高職院校應(yīng)立足地區(qū)和行業(yè)特色，圍繞特色專業(yè)群的布局，積極探索師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑，為“雙一流”建設(shè)提供人才保障和智力支撐。

一、問題的提出與研究方法

(一)問題的提出

湖南省目前共有高職高專院校73 所，經(jīng)過“十一五”和“十二五”的建設(shè)，基本形成了以國家示范和國家骨干院校為第一方陣，省級(jí)示范和骨干院校為第二方陣，其他高職院校為第三方陣的湖南省高等職業(yè)教育初步格局[2]。在國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)的大背景下，推動(dòng)高職院?！半p一流”建設(shè)，建設(shè)一批國內(nèi)領(lǐng)先的一流高職院校和一流特色專業(yè)群，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教師是擔(dān)負(fù)高職院?！半p一流”建設(shè)任務(wù)最直接、最重要的中堅(jiān)力量。高職院校要適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)要求，建設(shè)一流高職院校和一流特色專業(yè)群，高水平師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型發(fā)展是關(guān)鍵。21世紀(jì)以來，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍也得以迅速壯大，但同時(shí)也存在不少的問題和困難[3]。由于歷史原因，我省高職院校多為1998年后由中專、技校及職業(yè)中專晉升而來，建校時(shí)間、辦學(xué)實(shí)力、師資水平參差不齊，尤其師資隊(duì)伍問題已經(jīng)成為制約高職院校推動(dòng)“雙一流”建設(shè)的瓶頸。師資隊(duì)伍發(fā)展面臨的困境有哪些？原因何在？其出路又在哪里？都是高職院校推動(dòng)“雙一流”建設(shè)過程中必然要面對(duì)和解決的關(guān)鍵問題。為此，筆者遴選多所有代表性的高職院校，就高職院校師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀、困境和應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行了深入調(diào)研。

(二)研究方法與內(nèi)容

調(diào)研以問卷調(diào)查為基礎(chǔ)。本次問卷調(diào)查以專業(yè)群為單位，在十所高職院校各抽取部分特色專業(yè)群作為調(diào)查對(duì)象。調(diào)研學(xué)校涵蓋了長沙市、株洲市等8個(gè)地級(jí)市，既有國家級(jí)示范性(骨干)高職院校，也有一般性市級(jí)的高職院校；既有行業(yè)管理的公辦高職院校，也有民辦院校。調(diào)查共計(jì)發(fā)放問卷615份，回收有效問卷571份，回收率達(dá)93%，調(diào)查結(jié)果具有很強(qiáng)的代表性，基本反映了高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況。

本問卷共設(shè)置了28道選擇題，題目內(nèi)容涵蓋四個(gè)部分：(1)教師基本情況；(2)教師來源；(3)教師專業(yè)發(fā)展情況；(4)教師在職教育情況與需求。其中，問卷設(shè)置了兩道開放題目，一是征求教師對(duì)教育行政、高等高職院校、學(xué)校人事、師資培訓(xùn)等四類部門的意見和建議；二是教師對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃及其期盼。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及困境剖析

(一)教師隊(duì)伍基本情況

第一，年齡分布。在回收的有效問卷中，教師的年齡分布情況為：30歲以下的為137人，占總數(shù)的24%；30—40歲之間的為232人，占總數(shù)的40.6%；40歲以上的為202人，占總數(shù)的35.4%。

第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)。被調(diào)查的教師中有博士學(xué)位的教師共9人，占總數(shù)的1.6%；碩士學(xué)位218人，占總數(shù)的38.1%；學(xué)士學(xué)位的為299人，占總數(shù)的52.4%；專科畢業(yè)生有45人，占總數(shù)的7.9%。

第三，職稱情況。571名教師中，初級(jí)及以下的有154人，占總數(shù)的27%；中級(jí)職稱的有254人，占總數(shù)的44.5%；副高職稱的有151人，占總數(shù)的26.4%；正高職稱的有12人，占總數(shù)的2.1%。

第四，職業(yè)技能證書情況?！半p師型”教師數(shù)量直接反映了專業(yè)教師隊(duì)伍的實(shí)踐教學(xué)能力和人才培養(yǎng)水平，由于各?！半p師型”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不盡一致，本次調(diào)研著重分析專業(yè)教師持有職業(yè)資格證書的情況。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，院校認(rèn)定為“雙師型”的專業(yè)教師占調(diào)研教師總數(shù)的92%，其中，擁有初級(jí)職業(yè)資格證書教師157人，占總數(shù)的27.5%；擁有中級(jí)職業(yè)資格證書教師372人，占總數(shù)的65.1%；擁有高級(jí)職業(yè)資格證書教師42人，占總數(shù)的7.4%；此外，還有省級(jí)技術(shù)能手7人。

第五，企業(yè)工作經(jīng)歷情況。教育部對(duì)在職高職教師有五年不少于六個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷史要求。從被調(diào)查的對(duì)象來說，入職前有企業(yè)工作經(jīng)歷的僅有57人，占比為10%；入職后具有連續(xù)6個(gè)月企業(yè)頂崗經(jīng)歷的僅有73人，占比為13.1%。

(二)影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的外因

首先，教師數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)失調(diào)，大部分高職院校專職教師教學(xué)工作量負(fù)荷大。從現(xiàn)有師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)來看，失調(diào)現(xiàn)象較為明顯，40歲以下的教師占比達(dá)65%以上。青年教師普遍學(xué)歷較高，但是有企業(yè)工作經(jīng)歷或從職經(jīng)歷的較少，實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。有經(jīng)驗(yàn)的中老年教師相對(duì)不足，部分學(xué)校新建專業(yè)群師資隊(duì)伍呈現(xiàn)出超年輕化趨勢(shì)；中級(jí)及以下職稱教師偏多，高級(jí)職稱教師偏少。

其次，教師來源渠道單一，具有豐富職場實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師稀缺。對(duì)教師來源渠道的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)校升格為高職大專之前在職教師占總數(shù)的19%，畢業(yè)分配的應(yīng)屆畢業(yè)生占總數(shù)的48%，從其他學(xué)校調(diào)入的人數(shù)占17%，從非教育系統(tǒng)調(diào)入的人數(shù)僅占8%，其他渠道來源教師約占8%。高職院校的教師屬于事業(yè)單位“體制內(nèi)”的事業(yè)編制，導(dǎo)致教師來源單一，身份固化，難以在企業(yè)和學(xué)校之間合理流動(dòng)。高職院校對(duì)新進(jìn)教師的學(xué)歷學(xué)位或職稱要求，是導(dǎo)致“雙師型”教師短缺的一個(gè)重要原因[4]。

第三，專業(yè)技能不強(qiáng)，科研能力不足。調(diào)查問卷針對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)與能力，設(shè)計(jì)了多個(gè)選題，涵蓋師德師風(fēng)、教育教學(xué)能力、科研能力、專業(yè)實(shí)踐能力、專業(yè)理論知識(shí)、外語能力等選項(xiàng)。統(tǒng)計(jì)分析表明，專業(yè)實(shí)踐能力和科研能力是從事高職教育教師最重要、最迫切希望提高的兩項(xiàng)能力。一方面是高職院校認(rèn)定的“雙師型”教師高達(dá)92%；另一方面，教師又認(rèn)定自身專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)，說明各種“雙師型”教育培訓(xùn)仍然還停留在“理論雙師”或“證書雙師”層面[5]。調(diào)研數(shù)據(jù)還表明，高職院校教師多來源于高校應(yīng)屆畢業(yè)生，來自科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的具備科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師極少，加大了高職院校“雙一流”建設(shè)任務(wù)下師資隊(duì)伍建設(shè)的負(fù)荷。

第四，培訓(xùn)不力，教師專業(yè)能力提升途徑匱乏。在最近三年內(nèi)接受過教育教學(xué)培訓(xùn)和專業(yè)技能培訓(xùn)的教師達(dá)到86%?！叭谓桃詠?，參加過時(shí)間最長的培訓(xùn)”這一選項(xiàng)中，培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)間一年以上的只有3%左右，半年到一年的有5%，3個(gè)月以上半年以內(nèi)的占9%，1—3個(gè)月的有34%，接受過1個(gè)月以內(nèi)培訓(xùn)的達(dá)到49%。在“培訓(xùn)對(duì)教學(xué)能力的提升是否有幫助”選項(xiàng)中，認(rèn)為幫助極大的占26%，認(rèn)為有一定幫助的占39%，認(rèn)為效果不明顯的占21%，認(rèn)為僅僅走過場的有14%。上述數(shù)據(jù)表明，近年來，無論是教育主管部門還是高職院校自身舉辦的各類教師培訓(xùn)活動(dòng)越來越豐富，培訓(xùn)的力度明顯提升。赴企業(yè)掛職鍛煉是提高教師專業(yè)實(shí)踐能力最有效的途徑之一，各院校培訓(xùn)量也越來越多。但是，受制于企業(yè)內(nèi)部管理制度，教師在企業(yè)往往只能“看一看”“聽一聽”，流于形式，難以融于企業(yè)工作環(huán)境，專業(yè)能力提升受到較大限制。因而，在培訓(xùn)效果的調(diào)查中，仍有部分教師認(rèn)為是走過場或效果不明顯，說明培訓(xùn)方式還有待改進(jìn)。

第五，教師職業(yè)生涯定位模糊，激勵(lì)機(jī)制不完善。在調(diào)查“制約專業(yè)教師發(fā)展的主要因素”的選項(xiàng)中，有34%選擇激勵(lì)機(jī)制不完善，25%選擇缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，21%選擇日常工作任務(wù)重，11%選擇缺乏指導(dǎo)和培訓(xùn)，9%選擇學(xué)校不提供便利條件。從高職院校教師隊(duì)伍管理的現(xiàn)狀來看，教師的教學(xué)考評(píng)、科研考評(píng)和職業(yè)能力考評(píng)往往分別歸口于教務(wù)處、科研處及二級(jí)學(xué)院，缺乏全面綜合的評(píng)價(jià)手段和激勵(lì)機(jī)制?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系和職稱評(píng)聘制度苛求教師全面發(fā)展，卻忽視了教師個(gè)性和特色，使教師難以專注一隅，充分發(fā)揮自身特長。

(三) 影響高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)因

首先，觀念落后，視野狹窄，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。從調(diào)研情況來看，部分高職院校教師長期專注于教學(xué)，缺乏與行業(yè)企業(yè)接觸，對(duì)于引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新材料和新裝備了解不夠，思想上不思進(jìn)取，安于現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約了高職院校專業(yè)群建設(shè)。近二十年來，我國職業(yè)教育發(fā)展迅速，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法到信息化教學(xué)手段的應(yīng)用等方面都對(duì)教師的個(gè)人能力提出了更高的要求。有些教師思想觀念難以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變過來，不能與時(shí)俱進(jìn)，從而表現(xiàn)出失落、彷徨、憤懣等消極情緒，投身教育教學(xué)改革的意愿不足[6]。

其次，教學(xué)工作任務(wù)繁重，制約了教師的專業(yè)發(fā)展。在被問及“在工作中面臨的最大難題和首要任務(wù)”時(shí)，有53.2%的教師選擇“晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)”，還有24.2%的教師選擇“減少工作量”，僅有22.6%的教師選擇“進(jìn)修學(xué)習(xí)”。 數(shù)據(jù)還顯示，有63%的教師認(rèn)為教學(xué)工作量較重或非常重，其余則認(rèn)為一般或輕松。這個(gè)結(jié)果也顯示了高職教育教師的生存狀態(tài)：既面臨職稱晉升的壓力，又承擔(dān)著繁重的工作量。教師整天忙于備課上課、課程建設(shè)等工作，長期處于超負(fù)荷狀態(tài)，導(dǎo)致真正用于個(gè)人專業(yè)技能發(fā)展、科研能力提升的時(shí)間和精力匱乏，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。

三、高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

(一)改革教師準(zhǔn)入制度，拓展職業(yè)教育專業(yè)教師來源渠道

目前高職院校的教師引進(jìn)制度還比較僵硬，缺乏變通，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是普遍強(qiáng)調(diào)研究生學(xué)歷，而將部分動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)、愿意從事高職實(shí)踐教學(xué)的本科畢業(yè)生或社會(huì)上的能工巧匠擋在了高職院校的大門之外；二是重視博士、教授等高學(xué)歷、高職稱人才的引進(jìn)，對(duì)高技術(shù)高技能人才的引入僅僅停留在口頭上，缺乏實(shí)際政策和有效措施。

縱觀發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入制度，無不重視專業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授入職，要求至少五年以上企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷；職業(yè)學(xué)校教師必須是大學(xué)畢業(yè)，有五年以上工作經(jīng)歷。澳大利亞的職業(yè)教育教師有專任教師和兼職教師兩種。專任教師要求本科學(xué)歷，從事本專業(yè)工作三到五年以上；兼職教師則是來源于行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員，而且兼職教師數(shù)量明顯多于專任教師。日本是世界上職業(yè)教育最發(fā)達(dá)的國家之一，實(shí)施嚴(yán)格的職教教師錄用制度和多渠道引進(jìn)制度，其1988年修訂的《教育職員許可法》提出設(shè)立特別資格證書制度，專門針對(duì)沒有經(jīng)過專業(yè)職業(yè)教師培養(yǎng)過程，但是具備了一定的專業(yè)知識(shí)和技能，并有一定社會(huì)聲望的人所設(shè)置[7]。

上述發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教師制度，對(duì)于我國高職院校教師的準(zhǔn)入制度和引進(jìn)渠道具有積極的借鑒意義。高職院校一要積極改革教師準(zhǔn)入制度，提出新進(jìn)教師從事專業(yè)工作年限的要求，同時(shí)放寬學(xué)歷要求；二要拓寬教師引進(jìn)渠道，為吸納來自企業(yè)一線的技術(shù)技能人才和能工巧匠進(jìn)入教師隊(duì)伍制訂具體的制度和措施；三要建立高職院校教師資格制度，將企業(yè)或行業(yè)工作經(jīng)歷作為高職教師入職的基本條件；四要建立高水平技能大師、企業(yè)工程師進(jìn)入教師行列前的教師崗前培訓(xùn)制度。

(二)改革職業(yè)教育教師激勵(lì)機(jī)制，建立良好的專業(yè)教師發(fā)展外部環(huán)境

著名心理學(xué)家弗雷德里克·赫茲伯格指出，“激勵(lì)因素才是激發(fā)人工作動(dòng)力和積極性的源泉?！盵8]構(gòu)建客觀全面的高職教育教師評(píng)價(jià)機(jī)制和高效的激勵(lì)機(jī)制，有助于穩(wěn)定教師隊(duì)伍、引導(dǎo)教師成長、提高教師工作積極性。

建立高效的激勵(lì)機(jī)制，首先要提高職業(yè)教育教師薪酬待遇。教師薪資是高職院校吸引、激勵(lì)、穩(wěn)定人才，推動(dòng)專業(yè)群人才培養(yǎng)水平提升的重要因素。近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)平均工資大幅提升，而高職院校教師薪資卻越來越受制于院?；?qū)W科所處的外部資源市場和內(nèi)部組織績效管理等因素的制約，導(dǎo)致提升緩慢，成為高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問題。其次要有科學(xué)的教師評(píng)價(jià)制度作為保障，在制度安排上，完善以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的激勵(lì)與約束機(jī)制[9]。目前我國高職院校等級(jí)差別突出，以專業(yè)技術(shù)職級(jí)作為確定薪酬的主要依據(jù)。高職院校的職稱評(píng)定，仍舊沿用了研究型大學(xué)從助教、講師到教授的職稱評(píng)定體系，重理論、輕實(shí)踐，重論文、輕能力。雖然，在政策引導(dǎo)方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，2014年、2018年湖南省發(fā)布了《湖南省深化高等學(xué)校教師系列專業(yè)技術(shù)職稱(職務(wù))評(píng)審制度改革工作實(shí)施方案》，湘教發(fā)[2014]58號(hào)文區(qū)分了本科和高職教師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，湘教發(fā)[2018]2號(hào)文對(duì)高校教師副高以上職稱分成教學(xué)型、教學(xué)科研型、雙師雙能型教師，但在職稱評(píng)定的指標(biāo)體系設(shè)計(jì)上并沒有發(fā)生變化。

高等職業(yè)教育與普通高等教育屬于高等教育的不同層次教育類型，它們對(duì)教師的要求有所不同。職教教師職稱要實(shí)行雙軌制，既有精理論、善科研的“理論型”教師職稱體系，也要有職業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向的“雙師型”教師職稱體系，從制度上為具備精湛職業(yè)技能的能工巧匠進(jìn)入職業(yè)教師隊(duì)伍創(chuàng)造條件。

(三)改革教師培訓(xùn)機(jī)制，建立專業(yè)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)渠道

在專業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制方面，發(fā)達(dá)國家最有效的做法是政府、企業(yè)、學(xué)校深度合作，廣泛參與。以德國、英國、美國等發(fā)達(dá)國家為例，由政府為主導(dǎo)，建立校企高度融合機(jī)制，充分整合行業(yè)企業(yè)等社會(huì)資源，在企業(yè)內(nèi)部建立大型培訓(xùn)基地，成為師資培訓(xùn)不可或缺的中堅(jiān)力量。校企通力合作，共同實(shí)施職業(yè)教育教師專業(yè)技能培訓(xùn)，最典型、最成功的案例是德國的“雙元制”。德國的“雙元制”實(shí)質(zhì)是以企業(yè)為主，學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作的一種師資培養(yǎng)模式。德國政府通過《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》《職業(yè)訓(xùn)練法》等一系列涉及職業(yè)教育的立法，保障教師在企業(yè)中的實(shí)踐機(jī)會(huì)，確保“雙元制”體系正常運(yùn)行[10]。

我國高職院校專業(yè)教師普遍缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，與發(fā)達(dá)國家相比，教師實(shí)踐能力的差距較大。必須建立專業(yè)教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)的輪訓(xùn)制度和相應(yīng)的實(shí)施機(jī)構(gòu)，逐步提升專業(yè)教師的職業(yè)實(shí)踐能力和從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。一方面，高職院校應(yīng)制定專業(yè)教師赴企業(yè)頂崗培訓(xùn)的輪訓(xùn)制度。院校應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要，建立教師赴企業(yè)頂崗培訓(xùn)的制度，并設(shè)定專項(xiàng)資金支持。例如，五年一個(gè)周期，專業(yè)教師到企業(yè)頂崗工時(shí)不少于半年到一年；暑假赴企業(yè)進(jìn)行短期專項(xiàng)技能培訓(xùn)一至兩個(gè)月。同時(shí)，改革現(xiàn)有教師繼續(xù)教育制度，將教師參加企業(yè)頂崗實(shí)踐作為職稱評(píng)審的必要條件之一，增強(qiáng)教師自覺投身企業(yè)實(shí)踐的意識(shí)與能力，提升教師教育教學(xué)能力和技術(shù)實(shí)踐能力。另一方面，高職院校應(yīng)組建專門的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)。為確保教師培訓(xùn)工作的規(guī)范化、系統(tǒng)化，各個(gè)學(xué)院應(yīng)成立專門的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的規(guī)劃與組織實(shí)施。各專業(yè)群要以教師職業(yè)需要和職業(yè)生涯的規(guī)劃為出發(fā)點(diǎn)，制定教師專業(yè)培訓(xùn)計(jì)劃。同時(shí)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還要做好與企業(yè)的協(xié)調(diào)工作，建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)基地，通過校企共同參與，為教師企業(yè)頂崗培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

(四)高職院校應(yīng)加強(qiáng)新技術(shù)、新裝備、新工藝的引入，增強(qiáng)專業(yè)教師引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力

高職院校要成為培養(yǎng)“大國工匠”的搖籃，甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展，必須走產(chǎn)教研融合的道路，引入新技術(shù)、新裝備、新工藝，不斷加強(qiáng)自身實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)。依托校內(nèi)的先進(jìn)實(shí)踐教學(xué)資源與領(lǐng)先的技術(shù)和設(shè)備，專業(yè)教師可以開發(fā)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，開展先進(jìn)技術(shù)的推廣應(yīng)用等，逐步積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，提升自身教育教學(xué)、技術(shù)實(shí)踐和科研能力。

我國高等職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)從外延式規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，從適應(yīng)產(chǎn)業(yè)向引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變， 這個(gè)轉(zhuǎn)變的核心要義就是要實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌和專業(yè)群品牌發(fā)展的“雙一流”。實(shí)現(xiàn)“雙一流”建設(shè)目標(biāo)的核心任務(wù)和根本保障在于師資隊(duì)伍建設(shè)，高職院校要結(jié)合自身的實(shí)際情況，在教師隊(duì)伍的引進(jìn)、培養(yǎng)、晉級(jí)、考核、分配等工作思路與機(jī)制上不斷創(chuàng)新與完善。