摘 要：讀寫結(jié)合作為行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，應(yīng)該作為一個(gè)提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的策略來(lái)施行。本文從理念、策略、行動(dòng)、反思四個(gè)篇章來(lái)論述如何有效開發(fā)高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；讀寫結(jié)合點(diǎn)；策略

他山之石可以攻玉——理念篇

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能?！痹鯓佑煤媒滩倪@塊“他山之石”，為語(yǔ)文課堂的閱讀與寫作敲開一扇大門，值得一線教師認(rèn)真思索。2017年版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)置了整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與交流及各類經(jīng)典作品的專題研習(xí)等板塊，可見閱讀教學(xué)是非常重要的任務(wù)，而寫作必須從生活體驗(yàn)和閱讀感悟生發(fā)開去，讀寫結(jié)合點(diǎn)的開發(fā)在這樣的情境下便提上了重要的議事日程。

讀寫結(jié)合點(diǎn)是教材中的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。讀寫結(jié)合點(diǎn)的開發(fā)是連通閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的系統(tǒng)工程。在讀寫共生情境中，以閱讀理解為起點(diǎn)，在教學(xué)中開發(fā)適合的讀寫結(jié)合點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生深入閱讀，以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù)，將內(nèi)化吸收和外化表達(dá)統(tǒng)一，能提高思維水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。讀寫結(jié)合點(diǎn)的開發(fā)必須基于學(xué)生的實(shí)際情況、文本本身的特點(diǎn)和相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，也應(yīng)該是一種適合的教育?？梢哉f(shuō)適合的教育視域下高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合點(diǎn)的開發(fā)是以生為本、因材施教理念的生動(dòng)體現(xiàn)。

為有源頭活水來(lái)——策略篇

讀寫結(jié)合點(diǎn)的開發(fā)準(zhǔn)備須先以寫作任務(wù)喚起學(xué)生相關(guān)日常體驗(yàn)，醞釀情緒，幫助學(xué)生形成審美期待，產(chǎn)生親近文本的愿望，讀寫結(jié)合不是空對(duì)空的閉門造車，也要聯(lián)系生活這“源頭活水”。

讀寫結(jié)合點(diǎn)的開發(fā)有以下幾種途徑：積累型：摘抄字詞句段，積累寫作素材、思想觀點(diǎn)或文章圖式，加以整合利用如寫作提要、復(fù)述情節(jié)等。主題型：側(cè)重內(nèi)容情感等人文層面的挖掘，如底層人物品質(zhì)、登高能賦等。范例型：側(cè)重文本形式特征，進(jìn)行仿寫和群文閱讀。反應(yīng)型：賞析、點(diǎn)評(píng)等。靈活型：采取補(bǔ)白、擴(kuò)寫、改寫（變換人稱、體裁、內(nèi)容）、續(xù)寫等方式。要做到及時(shí)反饋，組織同伴交流、集體會(huì)診。開發(fā)適合的讀寫結(jié)合點(diǎn)，可從學(xué)情調(diào)查出發(fā)，尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)、文本的關(guān)鍵字詞句段、重難點(diǎn)以及留白處；運(yùn)用技法時(shí)可具體指導(dǎo)寫讀后感、翻譯及改寫等手段；寫作過程中要恰當(dāng)應(yīng)用仿寫、對(duì)對(duì)聯(lián)、表達(dá)引申義及賞析點(diǎn)評(píng)等不同形式；對(duì)學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)要及時(shí)、連續(xù)、尊重個(gè)性、采用不同的方式、有針對(duì)性和發(fā)展性。教師應(yīng)擇優(yōu)運(yùn)用，群策群力，以大量的課例作支撐，協(xié)調(diào)好內(nèi)容與形式、教師與學(xué)生的關(guān)系，發(fā)揮綜合效應(yīng)，指向“適合的教育”理念，努力開發(fā)讀寫結(jié)合點(diǎn)。

絕知此事要躬行——行動(dòng)篇

很多時(shí)候，閱讀教學(xué)中會(huì)閃現(xiàn)寫作教學(xué)的靈感。在教完《漁夫》和《報(bào)任安書》后，我安排學(xué)生自編課本劇《屈原與司馬遷的相遇》；《淮陰侯列傳》和《項(xiàng)羽本紀(jì)》教學(xué)完畢后，讓學(xué)生就韓信、項(xiàng)羽談對(duì)悲劇英雄的認(rèn)識(shí)；《蘭亭集序》和《滕王閣序》的作者又是如何面對(duì)生存困境的；讓《兵車行》的作者杜甫化身戰(zhàn)地記者采訪士兵形成紀(jì)實(shí)文學(xué)；《項(xiàng)脊軒志》里歸有光和妻子憑幾學(xué)書的補(bǔ)寫；“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也”歸有光心中到底泛起怎樣的情思，他的心里在想什么，在這個(gè)“以景結(jié)情”的地方，把作者的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來(lái)；《陳情表》中李密對(duì)祖母常侍湯藥的補(bǔ)寫；《最后的常春藤葉》三個(gè)人物中挑選一個(gè)作為敘事主角，以“我”為敘述人稱，以原文情節(jié)為藍(lán)本，進(jìn)行改寫貝爾曼畫藤葉一段；魯迅小說(shuō)《祝福》，依據(jù)該單元的主題“永遠(yuǎn)新的舊故事”，設(shè)計(jì)了評(píng)論文章……

柳暗花明又一村——反思篇

讀寫結(jié)合的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)一些問題：學(xué)生編故事還行，思辨性不足；教師基于同主題文本的挖掘上還有欠缺。學(xué)生對(duì)于課本劇的創(chuàng)意寫作，有的同學(xué)設(shè)計(jì)了屈原和司馬遷的相遇過程，場(chǎng)面比較合理，敘事性的作品，學(xué)生的想象比較合理。但是學(xué)生對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行思考的時(shí)候往往突破不了課堂上講解的內(nèi)容，沒有自己獨(dú)到的思考，比如《蘭亭集序》和《滕王閣序》的作者又是如何面對(duì)生存困境的，這篇微型作文基本上就是課堂內(nèi)容的重現(xiàn)。再比如登高能賦專題，王粲《登樓賦》也是一篇相當(dāng)經(jīng)典的文章，課后安排自行閱讀，但是由于文本的難度和教學(xué)的進(jìn)度很難去拓展閱讀，還有很多這樣的例子。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和反思，我認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合點(diǎn)的尋找要符合“適合的教育”原則，指向日常生活的實(shí)際；教師的理想角色是組織者、指導(dǎo)者、評(píng)判者、同行者、導(dǎo)游或陪練。慢慢地我認(rèn)識(shí)到該怎樣尋找教材中的讀寫結(jié)合點(diǎn)了。

《高祖本紀(jì)》教學(xué)之后，讓學(xué)生用現(xiàn)代文改寫其中《酈生見沛公》片段。這段改寫，有的同學(xué)非常注重交代劉邦當(dāng)時(shí)的心境等一些細(xì)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生改完之后看寒曉的《劉邦不是流氓》一書中對(duì)這段故事的敘寫，讓學(xué)生在了解歷史真相的同時(shí)觸摸人物跳動(dòng)的脈搏。

為了讓學(xué)生把《破陣子·春景》改寫成小品文，我讓學(xué)生注意觀察春天，這才是實(shí)實(shí)在在的生活。有的學(xué)生分不清燕子飛回是立春還是春分的物候特征，我找了一些二十四節(jié)氣的繪本給他們看，并讓他們觀察校園里開的花，這樣學(xué)生的興趣一下子提升了起來(lái)。還有關(guān)于斗草還引入了《紅樓夢(mèng)》中香菱斗草的情節(jié)，所以這篇微型作文大部分同學(xué)寫得非常好，觀察細(xì)致，很有生活氣息。

學(xué)生的思辨能力不足，我們也不能操之過急。因?yàn)閷W(xué)生在生活中確實(shí)沒遇到過什么大的困境，對(duì)生存困境的思索比較單一，之后我又開發(fā)了以下讀寫結(jié)合點(diǎn)：就韓信、項(xiàng)羽談對(duì)悲劇英雄的認(rèn)識(shí)；談?wù)勴?xiàng)羽該不該過烏江；從鴻門宴的表現(xiàn)來(lái)看，劉邦和項(xiàng)羽誰(shuí)更適合當(dāng)?shù)弁?。這幾次微型寫作有進(jìn)步，學(xué)生的思維被打開了，他們縱論歷史，談?wù)摿藭r(shí)代的悲劇、命運(yùn)的悲劇，還從余秋雨的文章中體會(huì)悲劇、悲壯、崇高之間的關(guān)系。大家都從文本分析，有理有據(jù)，沒有學(xué)生因?yàn)闅v史上是劉邦當(dāng)皇帝所以就論述劉邦適合當(dāng)皇帝，這樣簡(jiǎn)單的思維被破除了。反過來(lái)，微型寫作也促進(jìn)了對(duì)課文的理解，漢初的這一段歷史，在學(xué)生的心中會(huì)更加波瀾壯闊。

作者簡(jiǎn)介：

李琴芳，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江高級(jí)中學(xué)。