摘 要：微課是新時代背景下新的教學工具，微課因其獨特的優(yōu)勢受到師生的喜愛，越來越多中職教師開始探討將微課融入英語教學過程中的方法，希望能夠充分發(fā)揮這一工具的優(yōu)勢為英語教學服務。本文將從微課的特點及優(yōu)勢出發(fā)，簡要闡述微課教學模式在中職英語教學中的應用。

關鍵詞：微課教學；教學模式；中職英語教學

中職學生的英語基礎能力普遍較差，要提升中職學生的英語水平，必須堅持使用具有針對性、創(chuàng)新性的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力，使學生愿意主動學習英語知識。此外，教師還應當利用各種現(xiàn)代教育媒介拓展學生的英語知識面，幫助學生掌握更多英語知識，微課便是眾多現(xiàn)代教育媒介中的一個。

一、 微課的特點及優(yōu)勢

微課具有課程時間短、內(nèi)容凝練的特點，且微課形式與傳統(tǒng)的英語教學形式不同，微課可以根據(jù)時代新的教育內(nèi)容及時更新，教師利用微課進行教學可以保證教學內(nèi)容與時俱進。微課還具有內(nèi)容豐富、展現(xiàn)形式多樣的特點，微課中包含了視頻、音頻、幻燈片、在線測試等教學媒介與形式，教師可以結合這些媒介與形式的優(yōu)點整合自己的英語教學方案，從而提升自身教學的效率。微課所借助的平臺往往會具備整合數(shù)據(jù)的功能，學生進行在線測試的歷史痕跡都會被平臺記錄下來，教師可以通過記錄與觀察學生的測試數(shù)據(jù)得知每個學生的學習情況與班級整體的英語學習水平，從而了解學生學習過程中的不足之處，及時改進自己的英語教學方法。

二、 微課教學模式在中職英語教學中的應用

（一） 幫助學生進行課前預習

在傳統(tǒng)學習過程中，學生總是傾向于通過閱讀課文、背單詞等形式進行課前預習，這些形式較為枯燥，學生很容易在預習過程中對所學內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，且在預習過程中學生并不知道該單元的教學重點是什么，學生往往只是根據(jù)自己的直覺閱讀來背誦課文和單詞，這種自學方式效率低下，不利于學生英語學習的可持續(xù)發(fā)展。如果教師能夠引導學生在預習環(huán)節(jié)使用微課進行學習，這種情況便能夠得到好轉。

如在講解《英語1》第二單元時，教師必定會要求學生掌握speak Chinese、repair computers、teach English等詞組，但學生在預習時可能并不知道這些詞組是本節(jié)課的重點詞組，因此，教師可以選用合適微課，使學生明確本節(jié)課的學習重點，掌握與描述個人能力有關的詞匯和句子。通過觀看微課，學生可以提前熟悉本節(jié)課的重點詞匯，這便可以避免學生跟不上教師教學節(jié)奏的情況出現(xiàn)。教師還可以向學生推送微課附帶的學習資料，使學生掌握更多與本節(jié)課有關的課外知識并激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣。如今，一些質量較高的微課平臺會設置學生專用的課前討論區(qū)，教師可以引導學生充分利用這一區(qū)域提出自己對該節(jié)課的疑惑，通過瀏覽討論區(qū)的各種問題，教師可以明確學生對本節(jié)課的不理解之處，從而做到有針對性地進行教學。

（二） 豐富英語教學內(nèi)容

微課是結合了現(xiàn)代教育信息化特色的新的教育媒介，教師應當充分發(fā)揮這一媒介的特點豐富英語教學的內(nèi)容，最大程度地豐富學生的英語知識儲備量。

如在講解“I Laughed till I cried”一單元時教師可能會開展小組討論活動幫助學生掌握詢問過去經(jīng)歷的相關詞匯和句型，學生會在小組討論過程中提及自己的家庭生活與假期生活，學生最常提及的活動可能包括但不限于climb mountains、play volleyball、go fishing等，這些都是學生必須掌握且較為簡單的詞組，掌握這些詞組是英語教師對學生的基本要求，但這些詞組不足以豐富學生的英語儲備知識量，也無法使學生在溝通與寫作過程中脫穎而出。因此，教師可以利用與描述各種活動有關的微課豐富教學內(nèi)容。如一些微課會介紹與描述假期活動緊密相關的詞組：green hills and clear water、place of interest等，如果學生能夠通過觀看微課掌握這些詞組并將其應用在日常英語交流或英語寫作中，學生的英語水平便會得到展現(xiàn)。

（三） 及時調整教學策略

現(xiàn)代微課平臺往往具有大數(shù)據(jù)分析功能，教師應當充分利用微課的這一特點調整教學策略。

如教師可以通過微課平臺得知學生在單詞、詞組、造句、寫作等方面的不足之處，教師可以在課上根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺的分析結果給予有不同英語能力欠缺的學生不同的關注，在引導學生開展英語寫作活動的環(huán)節(jié)，教師可以多關照寫作能力較差的學生；對單詞掌握程度較差的學生，教師可以及時跟蹤他們的背單詞情況，并給予他們有效的監(jiān)督。

總之，利用微課進行教學是中職英語教師創(chuàng)新教學模式過程中的有效嘗試，這一創(chuàng)新模式值得肯定，但在使用新的教學工具的過程中難免會出現(xiàn)許多問題，教師應當在充分研究這一新的教學工具的基礎上結合學生的特點有效利用這一教學工具解決教學問題，從而達到提升英語教學質量的目的。

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作者簡介：

李雪蜜，廣東省陸豐市，陸豐市職業(yè)技術學校。