摘 要：中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一般是先指導(dǎo)后寫(xiě)作，教師批改后，學(xué)生往往忽略了修改環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題得不到解決，這就難以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。不能把修改的環(huán)節(jié)落實(shí)到位，就難以喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，因此，對(duì)這方面進(jìn)行探究就非常有必要。本文將對(duì)寫(xiě)作修改環(huán)節(jié)進(jìn)行一些探討，希望能夠?yàn)槌踔须A段的作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；修改環(huán)節(jié)；教學(xué)對(duì)策

中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一般是先指導(dǎo)后寫(xiě)作，教師批改后，盡管評(píng)語(yǔ)中列出了文章中存在的問(wèn)題，但是學(xué)生往往忽略了修改環(huán)節(jié)，存在的問(wèn)題也不了了之，這就難以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。美國(guó)作家柯德威爾曾深有感觸地說(shuō)：“作品不是寫(xiě)出來(lái)的，而是改出來(lái)的。”讓學(xué)生寫(xiě)幾篇文章不修改，還不如認(rèn)真修改一篇文章得到的益處多。因此，古人說(shuō)“善作不如善改”。要寫(xiě)出有鮮明主旨、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清楚、語(yǔ)言精彩的作文，就應(yīng)把修改的環(huán)節(jié)落實(shí)到位。

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)，更多的是傳授陳述性的知識(shí)，忽視程序性知識(shí)，而教師要做的就是將許多抽象的寫(xiě)作理論變成具有可操作性的教學(xué)環(huán)節(jié)，有利教與學(xué)。那么我們?cè)搹哪男┓矫嫒ヒ龑?dǎo)學(xué)生，把作文修改變成可操作性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)呢？

一、 針對(duì)類(lèi)型問(wèn)題，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)修改

學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文有畏難情緒的主因就是常寫(xiě)作文，卻老不見(jiàn)提高，沒(méi)有了成功體會(huì)，加上老師批改的間隔，學(xué)生沒(méi)及時(shí)參與寫(xiě)作批改的過(guò)程，那樣修改起來(lái)沒(méi)有針對(duì)性。教師在批改作文時(shí)，首先要列出學(xué)生在思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)方面常見(jiàn)的問(wèn)題，把學(xué)生習(xí)作中常見(jiàn)問(wèn)題歸類(lèi)，如全篇主題不明，入題太慢，內(nèi)容空洞，堆砌材料，詳略不當(dāng)，議論升華，情境結(jié)合，詞語(yǔ)錘煉，行文過(guò)渡等。然后針對(duì)類(lèi)型問(wèn)題，一次突出一個(gè)修改重點(diǎn)，讓學(xué)生找準(zhǔn)方向，清楚該從哪個(gè)角度入手去做有針對(duì)性的修改。老師同時(shí)精選一些著名作家的修改稿和原稿，進(jìn)行對(duì)比閱讀，來(lái)體會(huì)其中修改的妙處，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到修改的必要性。

其次，精選幾篇優(yōu)缺點(diǎn)明顯的學(xué)生作文當(dāng)示范，總結(jié)作文中的得失，完善自己的修改。這樣專(zhuān)項(xiàng)的修改訓(xùn)練，往往能立竿見(jiàn)影，從而增強(qiáng)自信。例如，關(guān)于記敘文結(jié)尾如何議論升華的專(zhuān)項(xiàng)修改后，使文章的主旨更加深刻；面對(duì)學(xué)生記敘文平鋪直敘問(wèn)題，改為巧設(shè)誤會(huì)，先簡(jiǎn)寫(xiě)誤會(huì)，后詳寫(xiě)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，使文章結(jié)構(gòu)起伏有波瀾；尋找細(xì)節(jié)特寫(xiě)，突出動(dòng)情點(diǎn)，讓情節(jié)感人。增加插敘，不僅解決了內(nèi)容空洞問(wèn)題，又使一篇文章點(diǎn)面結(jié)合。

有的學(xué)生說(shuō)，通過(guò)有針對(duì)性的修改，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不神秘，極大地激發(fā)修改文章的熱情和自信。總之，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)修改，增強(qiáng)了改文的針對(duì)性，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、 完善局部細(xì)節(jié)，學(xué)生讀改升格

一篇文章往往還存在局部詞句和段落的修改中有詞句不簡(jiǎn)潔、生造詞語(yǔ)、文理不通等常見(jiàn)的問(wèn)題。那么如何對(duì)文章局部進(jìn)行修改呢？通過(guò)讀改法，要求學(xué)生寫(xiě)好作文后多看幾遍，邊看邊讀，做到文通字順。古人“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)根須”說(shuō)的是詩(shī)文的修改要憑借“吟”。文章修改也可這樣，遇有氣勢(shì)不接、語(yǔ)言不暢的地方，隨手改定。有很多毛病，一讀就能發(fā)現(xiàn)，如高中《語(yǔ)言運(yùn)用》課文中有郭沫若在新編歷史劇《屈原》時(shí)，覺(jué)得原稿中“你是個(gè)沒(méi)有骨氣的文人”不足以表達(dá)嬋娟的憤恨之情，后改成“你這沒(méi)骨氣的文人”。邊讀邊推敲，不失為一種有效的修改方法。

有位學(xué)生在以“誠(chéng)信”為話(huà)題的作文中，寫(xiě)后反復(fù)讀改，最后全篇改動(dòng)達(dá)幾十處，標(biāo)題原來(lái)直接以話(huà)題為題，改后為“揚(yáng)起誠(chéng)信的帆”，原來(lái)入題慢，改后首段只50字就提出了自己的觀點(diǎn)，在議論過(guò)程中能逐層深入，行文能上下呼應(yīng)，語(yǔ)句流暢，用他自己的話(huà)說(shuō)“這篇文章被改得面目全非”，學(xué)生這樣用心去修改文章，能不寫(xiě)好作文嗎？自改讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注過(guò)去寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，把老師教的方法運(yùn)用在作文升格修改中。

三、 學(xué)生互評(píng)修改，探討突出個(gè)性

通過(guò)互評(píng)修改，學(xué)生站在批改者的角度，進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。避免作文的千篇一律，張揚(yáng)個(gè)性，突出自己獨(dú)特的生活體驗(yàn)，豐富自己的素材庫(kù)。

新課標(biāo)對(duì)修改要求就是“能獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫(xiě)多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣”。修改文章要敢于示人，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。讓學(xué)生自主交流，互相求助，共同探討，不僅有收獲，還能激發(fā)興趣，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，自主交流、探討，多聽(tīng)取老師和同學(xué)的意見(jiàn)，自己容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生渴望成長(zhǎng)的人格獨(dú)立方面的需求。

如我常用分組交流的方式，讓學(xué)生搜集寫(xiě)作材料，再讓他們篩選材料，從不同角度或新的角度去利用材料。在學(xué)生討論的話(huà)題中，最?lèi)?ài)暢談社會(huì)現(xiàn)象、人生理想、情感家庭，使學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，看問(wèn)題更加深刻，從中獲得人生體驗(yàn)。有的學(xué)生寫(xiě)文章無(wú)病呻吟，虛假失真，思想淺陋，缺乏情感的表現(xiàn)。在活動(dòng)開(kāi)展一段時(shí)間之后，以上現(xiàn)象大大地減少了。一個(gè)學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)這個(gè)話(huà)題時(shí)，多次修改后的《哦，家鄉(xiāng)的梯田》文質(zhì)兼美，有地方特色，受到了師生的好評(píng)，這讓他體會(huì)到改文的收獲。

四、 勤寫(xiě)作文后記，總結(jié)修改經(jīng)驗(yàn)

及時(shí)總結(jié)修改經(jīng)驗(yàn)，勤寫(xiě)作文后記的具體做法是：讓學(xué)生每次作文拿到作文，在批改的提示下進(jìn)行文章的修改，把作文中存在的問(wèn)題，自己的想法，甚至有哪些不同的見(jiàn)解寫(xiě)在作文的后面，這就成了作文后記。它可以幫助學(xué)生總結(jié)作文成敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐步培養(yǎng)自己修改文章的能力。同時(shí)也是對(duì)老師的批改消化吸收，通過(guò)對(duì)老師批改過(guò)后的作文進(jìn)行認(rèn)真地比對(duì)中，得到教益。

五、 平臺(tái)展示成果，激發(fā)寫(xiě)作熱情

“士為知己者死，女為悅己者容”，學(xué)生精心修改的文章要是沒(méi)人肯定，就不會(huì)有持久的興趣。通過(guò)辦報(bào)展示，發(fā)表學(xué)生的修改習(xí)作，讓他們苦心孕育的花朵結(jié)出果實(shí)，而不是一味埋沒(méi)進(jìn)抽屜里。我在教學(xué)中的個(gè)人體會(huì)是，這最能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。通過(guò)不同的欄目針對(duì)不同層次的學(xué)生，如“新人新聲”欄目，讓那些文筆不是很好的學(xué)生也有機(jī)會(huì)展示自己，多渠道地鼓勵(lì)學(xué)生投稿。這樣老師的工作可能多些，但減少了學(xué)生對(duì)作文的畏懼，有的學(xué)生還喜歡上了作文，為了能上報(bào)發(fā)表，會(huì)日思夜想地去修改寫(xiě)作，直到自己滿(mǎn)意方休。

作文修改教學(xué)的真正目的在于喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，教師要在批閱作文后，勤抓修改環(huán)節(jié)，邊修改邊精進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

作者簡(jiǎn)介：

蔡義杰，福建省三明市，福建省尤溪一中文公分校。