沈 芝,吳章青,趙 強(qiáng)

(1.南陽師范學(xué)院圖書館,河南 南陽 473061；2.南陽師范學(xué)院化學(xué)與制藥工程學(xué)院,河南 南陽 473061)

隨著素質(zhì)教育的提出，必須要把素質(zhì)教育滲透到各個(gè)學(xué)科[1]。科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育重要的一部分，而通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，其功能是其他教學(xué)手段無法替代的[2]。學(xué)生平時(shí)在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，對所學(xué)的化學(xué)知識可以更好地掌握，又有助于其個(gè)人動手能力的培養(yǎng)。本文以素質(zhì)教育為主線，通過探索化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要性、分析中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀以及存在的一些問題等，提出了要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1 課題的研究意義

化學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面可以幫助學(xué)生有效地掌握化學(xué)基本概念[3]，另一方面也可以在學(xué)生的參與實(shí)驗(yàn)的過程中，提高學(xué)生的操作能力。當(dāng)然，為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡動手去做實(shí)驗(yàn)，并且也享受做實(shí)驗(yàn)的過程。

1.1 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀及存在的問題

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來，都只注重對化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而這些化學(xué)知識都被認(rèn)為是固定不變，一直正確的。在日常的學(xué)習(xí)過程中，對于如何記憶這些化學(xué)知識，學(xué)生大都采取機(jī)械記憶的形式。這樣帶來的結(jié)果是：學(xué)生只知道學(xué)習(xí)課本上固定的知識，很少會有自己的思考。實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)過多，真正讓學(xué)生的動手實(shí)踐少，除此之外，實(shí)驗(yàn)中過多按照傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，創(chuàng)新較少[4]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)教育中對科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度等的培養(yǎng)在這一過程中，則很少被重視。

蘇州大學(xué)的碩士研究生周鳴在碩士論文《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐》[5]中，關(guān)于目前出現(xiàn)的問題，做了以下的總結(jié)：

(1)目前有很大一部分學(xué)校，對化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視。過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育的做法，使學(xué)校在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，出現(xiàn)了很多問題。很多學(xué)校會以所做的實(shí)驗(yàn)與考試的有無太大聯(lián)系，來確定要不要做實(shí)驗(yàn)以及開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的多少，大多數(shù)的學(xué)校都是寧愿放棄做實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生通過多做題來掌握對理論知識的學(xué)習(xí)。

(2)大部分學(xué)校以老師講實(shí)驗(yàn)來替代學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)。這一做法讓學(xué)生缺乏動手去做的才能。雖然新的教材上，對于做實(shí)驗(yàn)這一方面，也安排了很多不同類型的探究性實(shí)驗(yàn)，但是，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，這種探究性的實(shí)驗(yàn)往往只是以教師講學(xué)生聽的方式去呈現(xiàn)。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：所做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不太明顯、實(shí)驗(yàn)與考試之間的聯(lián)系不大、實(shí)驗(yàn)完成的難度太大等。

(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練過多。一開始的時(shí)候，化學(xué)在學(xué)生的印象里，充滿了神秘色彩。這時(shí)，學(xué)生對于化學(xué)也是充滿滿滿的好奇和興趣，很想感受一下化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精彩和神奇之處。然而，學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是教師先規(guī)范地演示一遍實(shí)驗(yàn)，再讓學(xué)生一味地模擬老師去實(shí)驗(yàn)。這一過程讓學(xué)生沒有了自己的想法和思路，只知道機(jī)械地進(jìn)行模仿操作，長時(shí)間之后，化學(xué)給學(xué)生的感覺是枯燥乏味的。

(4)過度強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)問題。在以前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材中，課本里設(shè)置了大量的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，關(guān)于探究性實(shí)驗(yàn)則安排的很少，使兩者不能很好地發(fā)揮作用。這類教材的編排也讓學(xué)生沒有了自己的思考，只知道一味地按照課本上現(xiàn)成的操作和結(jié)果去做實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的探索欲望，使學(xué)生只知道一味地模仿，而不知道自己去思考創(chuàng)新。

(5)教材編排上的學(xué)術(shù)化傾向過于嚴(yán)重。教材上編排的化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，往往局限于課本，跟實(shí)際的生產(chǎn)、生活相脫離，這也導(dǎo)致了學(xué)生在解決實(shí)際問題的時(shí)候，理論和實(shí)際之間建立不了聯(lián)系，在實(shí)際實(shí)踐時(shí)，不能很好地去處理問題。

(6)對實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的認(rèn)識問題。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，不應(yīng)該只去關(guān)注最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不是正確的，而忽視實(shí)驗(yàn)過程的操作是不是正確、產(chǎn)生了什么現(xiàn)象等。假如只是一味地注重結(jié)果，而無視過程，就相當(dāng)于把生動的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，演變成為了只知道驗(yàn)證某種已知結(jié)果的實(shí)驗(yàn)。這會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一味地圖快，只是要去驗(yàn)證結(jié)果是不是正確，也會失去實(shí)驗(yàn)過程中的樂趣，進(jìn)而讓學(xué)生覺得化學(xué)實(shí)驗(yàn)很無聊。

(7)一味地用網(wǎng)絡(luò)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替實(shí)際的動手操作實(shí)驗(yàn)。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)驗(yàn)因其具有簡單、便捷、形象等特點(diǎn)，受到了老師的喜愛。但是，最近幾年，用計(jì)算機(jī)來模擬實(shí)驗(yàn)代替實(shí)際的動手操作實(shí)驗(yàn)的情況越來越嚴(yán)重，也因而帶來了許多問題，不利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

除此之外，學(xué)生在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，也會在不知不覺顯露出了很多問題，主要的問題有：實(shí)驗(yàn)態(tài)度問題、不重視對化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作不夠規(guī)范、環(huán)保意識不強(qiáng)等。

要想改變中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀，需要做到以下幾點(diǎn)：

(1)學(xué)校要加強(qiáng)對化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。教師和學(xué)生要認(rèn)識到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，認(rèn)真對待每一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而不是應(yīng)付了事[6]。

(2)、加強(qiáng)學(xué)生的動手操作能力。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，要想學(xué)好化學(xué)，光靠老師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生大量地動手操作實(shí)驗(yàn)[7]。因此，要重視學(xué)生實(shí)際的動手操作能力，而不是以教師講實(shí)驗(yàn)代替學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。

(3)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大都是給學(xué)生現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生去操作，這一做法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，實(shí)驗(yàn)過程中，要讓學(xué)生自己主動探索，不斷想出新的實(shí)驗(yàn)方法，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)要轉(zhuǎn)變觀念，意識到實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣重要。在做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中，往往過于注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而忽視對實(shí)驗(yàn)過程的觀察和思考。然而，實(shí)驗(yàn)過程中的各種化學(xué)變化和現(xiàn)象，往往能讓學(xué)生獲得很多重要的化學(xué)知識，還可以提高學(xué)生的觀察力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力[8]。

(4)加強(qiáng)化學(xué)的實(shí)際運(yùn)用功能。學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅僅是用來考試的，更重要的是會運(yùn)用化學(xué)知識，解決實(shí)際問題，與此同時(shí)，也能提高學(xué)生對化學(xué)的興趣[9]。

1.2 素質(zhì)教育的內(nèi)涵

應(yīng)試教育的弊端顯露出來之后，素質(zhì)教育開始被大量提及。傳統(tǒng)的教育強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生智力的培養(yǎng)，而素質(zhì)教育注重的是學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展[10]。

通俗地來說，素質(zhì)教育主要包含以下幾個(gè)方面：首先，素質(zhì)教育重視學(xué)生的全面發(fā)展。其次，素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體。第三，素質(zhì)教育中心在于使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以提高。第四，素質(zhì)教育重視學(xué)生的智力因素和非智力因素的發(fā)展[11]。

在何慧星和蔡文伯在《論素質(zhì)教育的內(nèi)涵及特征》[12]一文中，認(rèn)為素質(zhì)教育的特征有：普遍性、全面性、主體性、基本性、針對性、長期性。其中，普遍性是指素質(zhì)教育面向的是全部的受教育者，而不是針對某一個(gè)教育者。全面性是指素質(zhì)教育是一種使受教育者在德、智、體等各個(gè)方面都能得到全面健康地發(fā)展的教育。主體性是指受教育者是教育中的主體，教育的目標(biāo)是使教育者的個(gè)性可以全面的發(fā)展?；拘允侵冈诮逃倪^程中，對受教育者進(jìn)行的是一些基本性的素質(zhì)教育。針對性是指對教育者進(jìn)行一些共同教育外，還要針對不同的受教育者進(jìn)行因材施教，使其成為社會所需要的人才。長期性是指對受教育者進(jìn)行的是一種長期的教育，這種教育不是在短期就能夠完成的，是一直持續(xù)受教育者的一生。

1.3 課題研究的目的、意義

以前過度強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，使學(xué)生成為了只知道機(jī)械學(xué)習(xí)課本上固定不變的知識，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如今，素質(zhì)教育的提出[13]，使得積極探索中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性，具有了很大的實(shí)際意義。

研究中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生素質(zhì)教育中的重要性，具有以下幾個(gè)方面的深遠(yuǎn)意義：

(1)有助于課程改革的深化。在教學(xué)中，不是在教師教完知識之后，學(xué)生對理論知識一味地去記憶，而是讓學(xué)生去實(shí)踐，來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。本課題緊跟時(shí)代潮流，不但展示了目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最新發(fā)展走向，而且也讓更多的教師轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，開始真正地實(shí)施素質(zhì)教育。因而，該課題的研究有助于推進(jìn)新課程的改革。

(2)豐富化學(xué)教學(xué)理論?；瘜W(xué)這一學(xué)科本身所具有的獨(dú)特性，要求學(xué)生不僅僅只是去重視理論知識的理解和學(xué)習(xí)，對于實(shí)驗(yàn)操作方面也同樣需要重視。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不能只知道學(xué)習(xí)課本知識，而不知道如何在生活中去運(yùn)用，要學(xué)會將理論和實(shí)際生活之間建立起聯(lián)系，更好地去把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識，靈活地運(yùn)用到生活當(dāng)中，達(dá)到學(xué)以致用。

(3)指導(dǎo)實(shí)際的化學(xué)教學(xué)。許多的學(xué)者通過對化學(xué)的不斷研究和反思，希望能夠更好地改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，探索出更好的方法，以期達(dá)到更高的要求?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不是簡單的口頭講解就能夠做好的，它本身所具有的實(shí)踐性，對化學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的實(shí)際含義。

2 中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對學(xué)生素質(zhì)教育重要性的研究

科學(xué)素養(yǎng)、思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)都是公民所必備的根本素質(zhì)。戴安邦先生認(rèn)為，要想更好地發(fā)揮化學(xué)的作用，最有效的方法就是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對受教育者進(jìn)行教育?；瘜W(xué)這門學(xué)科自身的特性，也使化學(xué)實(shí)驗(yàn)起著不可替換的作用[14]。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重的是學(xué)生的動手操作能力[15]，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段，對于中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也具有十分重要的意義[16]。中學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵時(shí)期，而對于創(chuàng)新思維的解釋，研究者們有多種看法。有的研究者認(rèn)為，創(chuàng)新思維就是一種邏輯性的思維，有的研究者認(rèn)為，創(chuàng)新思維是一種非邏輯性的思維。盡管研究者們對于創(chuàng)新思維的形式看法不一，但是在研究者們的討論中了解到：創(chuàng)新思維的主要幾種思維為發(fā)散思維、想象思維和靈感思維。首都師范大學(xué)的碩士研究生任淑悅在《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的初步研究》[17]一文中，認(rèn)為創(chuàng)新思維在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)主要包括以下幾個(gè)方面：

(1)有助于學(xué)生思考之后，提出自己的問題。

(2)學(xué)生想要去主動探索實(shí)驗(yàn)。

(3)在實(shí)驗(yàn)的過程中，往往不只有一種實(shí)驗(yàn)方案，可以通過思考和不斷嘗試設(shè)計(jì)出更多地實(shí)驗(yàn)方案。

(4)難免會出現(xiàn)一些反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而對實(shí)驗(yàn)的反常現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的處理，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維。

在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生之間互相交流溝通，對于其他同學(xué)提出來的一些實(shí)驗(yàn)方案，對其好的地方可以采取，不足的地方，能夠及時(shí)指出，并提出改進(jìn)辦法。

任淑悅認(rèn)為，除了注重一般的教學(xué)原則的應(yīng)用，還要重視個(gè)性化原則、活動性原則等教學(xué)原則。也提出了發(fā)展問題教學(xué)法、挫折演示教學(xué)法等教學(xué)方法。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，除了可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

東北師范大學(xué)的碩士研究生黃春慧，在《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略研究》[18]中，對于如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提出了一些具體的措施。

(1)構(gòu)建有利于學(xué)生創(chuàng)新的環(huán)境。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，各種化學(xué)反應(yīng)伴隨的新物質(zhì)的產(chǎn)生、物質(zhì)顏色的變化等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，往往能夠引起學(xué)生想要探索的欲望。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的這一心理特征，通過構(gòu)建好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問題，以此，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(2)充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)要想取得更大的進(jìn)展，除了要讓學(xué)生規(guī)范地操作實(shí)驗(yàn)之外，還要重視其在開發(fā)學(xué)生潛能方面的作用。因此，在平常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不要只是一直停留在教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，而應(yīng)該給學(xué)生留一些獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的時(shí)間，更好地訓(xùn)練學(xué)生的思考能力。

(3)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。在教學(xué)過程中，要想更好地發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的吸引力，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。除此之外，教師要盡可能地創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，讓學(xué)生自己去做實(shí)驗(yàn)，而不是讓學(xué)生只是處于旁觀者的角度去觀看實(shí)驗(yàn)。通過自己動手去做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，從而引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

(4)培養(yǎng)創(chuàng)新型人格?？梢詮臉淞⑦h(yuǎn)大的理想，進(jìn)行愛國主義教育、培養(yǎng)堅(jiān)定的意志和戰(zhàn)勝挫折的決心、塑造創(chuàng)新個(gè)性等方面入手。

(5)發(fā)展創(chuàng)新技能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自己能夠動手去操作，在這個(gè)過程中，學(xué)生必須仔細(xì)認(rèn)真才能避免出錯(cuò)，與此同時(shí)，學(xué)生也會慢慢養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。因此，學(xué)生動手做實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

(6)鼓勵創(chuàng)新行為?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)不僅僅是簡單地動手去操作實(shí)驗(yàn)，更重要的是通過做實(shí)驗(yàn)，發(fā)掘?qū)嶒?yàn)過程中的問題。學(xué)生也要主動地去思考、去發(fā)現(xiàn)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新。要想更好地把發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師也要遵循激勵求同存異、尊重差異等原則。

(7)珍惜創(chuàng)新成果。在做實(shí)驗(yàn)的過程中，很容易過度重視結(jié)果，忽視過程。其實(shí)，這個(gè)做法是不正確的。重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，也要重視對實(shí)驗(yàn)過程的仔細(xì)觀察，珍惜實(shí)驗(yàn)所得到的結(jié)果，對結(jié)果的分析和討論也不能馬虎大意，而要做到嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對中學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用[19]。近幾年來，經(jīng)過科學(xué)研究者們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的大量研究和討論，發(fā)現(xiàn)其對素質(zhì)教育的有很大的作用，并將其中的一些研究成果，在實(shí)際的教育教學(xué)之中進(jìn)行運(yùn)用。

蘇州大學(xué)的碩士研究生周鳴，在《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的思考與實(shí)踐》[1]中提到：科學(xué)素養(yǎng)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法和科學(xué)品質(zhì)等方面，又分別對其進(jìn)行了解釋。科學(xué)知識是由一些基本規(guī)律、概念、原理等組成；科學(xué)技能包括實(shí)驗(yàn)觀察等方面；科學(xué)方法包括比較與分類、歸納與演繹等；科學(xué)品質(zhì)主要指一些非智力因素方面。

通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于提高學(xué)生解決問題的能力；有利于調(diào)動學(xué)生的興趣；有利于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作的能力；有利于磨煉學(xué)生的意志力等。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，學(xué)生對信息進(jìn)行搜集、分析和整理，并進(jìn)行了一定的加工和處理，最終轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的步驟，在這一過程中，鍛煉了學(xué)生分析問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的洞察力，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，化學(xué)的各種反應(yīng)是瞬息萬變的，各種化學(xué)現(xiàn)象是各不相同的，這要求學(xué)生要有敏銳的觀察力，才能發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，進(jìn)而解決問題[20]。

3 總結(jié)

本文通過分析中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)狀以及存在的問題的同時(shí)，闡述了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的道德感以及美感等方面的重要作用，進(jìn)而說明了中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)生的素質(zhì)教育中的重要作用。