何華

摘 要：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何有效完成低年級(jí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)一直是低年級(jí)教師不可繞開的教學(xué)問題。文章針對(duì)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，較詳細(xì)地闡述了學(xué)生識(shí)字過(guò)程中的方法與策略，即通過(guò)環(huán)境熏陶和活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)濃濃的識(shí)字氛圍;課內(nèi)抓根固本，教給自主識(shí)字的方法;課外拓寬途徑，豐富識(shí)字資源;轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，多元評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)全員參與;識(shí)字與閱讀結(jié)合，兩者相得益彰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué);有效措施

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0044-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級(jí)識(shí)字量要求達(dá)到1800個(gè)，要求有主動(dòng)識(shí)字的愿望。為了讓學(xué)生們?cè)缛者M(jìn)入識(shí)字的狀態(tài)，有針對(duì)性地解決低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，低年級(jí)的教師可以從“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個(gè)方面入手，有效提升識(shí)字教學(xué)實(shí)效。下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)例進(jìn)行有效探討。

一、起——起勢(shì)創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍

（一）環(huán)境熏陶

一是用名字做文章。一方面，教師將學(xué)生的名字打印成卡片，粘貼在桌角上。告訴學(xué)生誰(shuí)認(rèn)識(shí)的小朋友的名字最多，就讓誰(shuí)當(dāng)老師的小助手發(fā)作業(yè)本和點(diǎn)名，以激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。另一方面，在班級(jí)的各種評(píng)比欄中，呈現(xiàn)的形式均以名字代替相片，讓名字無(wú)處不在。這樣，學(xué)生們?cè)谙嗷ソ榻B中就能認(rèn)識(shí)很多不同的生字。

二是校園環(huán)境。一方面，介紹教室里的“漢字”。對(duì)新入學(xué)的學(xué)生而言，教師都會(huì)辛苦幾天布置一下班級(jí)環(huán)境。此時(shí)，語(yǔ)文教師不妨讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何介紹自己的班級(jí)。開學(xué)第二天一大早，筆者來(lái)到班上，笑吟吟地看著一群快樂的“小鳥”，清了清嗓子，說(shuō)：“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)今天的教室有什么不一樣呢？”“小鳥”們嘰嘰喳喳：“花兒很漂亮。”“我喜歡小兔子?！薄暗教幎加凶??！薄拔野l(fā)現(xiàn)了我的名字?！薄P者趕緊接著問：“誰(shuí)知道后邊黑板上寫著什么大字呢？”鄭××站起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)：“每天收……收獲多一點(diǎn)！”“哇！”一聲聲驚嘆伴隨著熱烈的掌聲。筆者接著問：“你是怎么認(rèn)識(shí)這些字的？”鄭××自豪地說(shuō)：“我從書上看到的。”又是一陣掌聲……“是啊，愛看書的孩子會(huì)認(rèn)識(shí)很多字，了不起?！币痪湓捈缺?yè)P(yáng)了鄭××小朋友，還讓學(xué)生們知道了書上能認(rèn)識(shí)許多字。“左邊的墻壁呢？”“右邊呢？”……就這樣，他們看到了教室每個(gè)角落里的漢字、即使沒能全記住，但至少腦海中也有一點(diǎn)印象。另一方面，校園里的宣傳窗、校訓(xùn)也是很好的識(shí)字素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，他們看到各個(gè)地方的指示牌、提醒牌會(huì)興奮不已。這樣，學(xué)生能把熟悉校園環(huán)境與識(shí)字有機(jī)地融為一體，識(shí)字的內(nèi)驅(qū)力大增，效果會(huì)更好。

（二）活動(dòng)體驗(yàn)

一是識(shí)字考級(jí)?；谝荒昙?jí)識(shí)字量大，有的字形難記，有的字學(xué)生不常見以及生字回生等現(xiàn)象，教師們不妨定期組織學(xué)生進(jìn)行“識(shí)字考級(jí)”。將全冊(cè)的二類生字分單元設(shè)立相應(yīng)級(jí)數(shù)，考級(jí)內(nèi)容為單元內(nèi)的一、二類生字組成的詞語(yǔ)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過(guò)測(cè)試的學(xué)生可頒發(fā)其證書。到了期末，都過(guò)關(guān)的學(xué)生可以申請(qǐng)參加“識(shí)字測(cè)試”，通過(guò)的學(xué)生被評(píng)為“識(shí)字大王”。實(shí)踐證明，通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生有興趣識(shí)記二類字，而且掌握得相當(dāng)快。

二是識(shí)字活動(dòng)課。教師不妨安排每?jī)蓚€(gè)星期上一節(jié)識(shí)字活動(dòng)課，一課圍繞一個(gè)專題，如蔬菜、水果、花草樹木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具等，交流識(shí)字成果。你認(rèn)識(shí)一個(gè)字，我認(rèn)識(shí)一個(gè)字，兩個(gè)人一交流，就都認(rèn)識(shí)了兩個(gè)字。全班幾十個(gè)人，通過(guò)多次交流，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)大大增加。在這樣的課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生認(rèn)字方法，成績(jī)一般的學(xué)生普遍能學(xué)會(huì)兩到三種識(shí)字方法，成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)會(huì)的方法就更多了。這樣的識(shí)字活動(dòng)課，能讓小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，他們會(huì)拿自己的識(shí)字量及識(shí)字方法與同學(xué)分享，由衷體會(huì)到識(shí)字的樂趣，而教師也可以跟學(xué)生們一起走進(jìn)他們自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

二、承——承接由課內(nèi)到課外

（一）課內(nèi)抓根固本，教給自主識(shí)字的方法

古話說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁?！闭n堂上，筆者以學(xué)生自主識(shí)字、析記生字為主，讓學(xué)生憑借個(gè)人已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇方法進(jìn)行交流、討論。通過(guò)“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你是用什么方法記住它的樣子的”“你覺得哪個(gè)字容易寫錯(cuò)，要給大家提個(gè)醒”等問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的方法，強(qiáng)化識(shí)字的基本方法：加一加、減一減、換一換等，教給他們自主識(shí)字的“金鑰匙”。

一是編順口溜。部編版第三冊(cè)《稱贊》一課生字不多，但是看起來(lái)很有趣，可以組織學(xué)生一起編順口溜。例如，“但：元旦來(lái)到，人人歡笑”“傍：旁邊有人，心有依靠。傍晚來(lái)到，不哭不鬧”“糙：一物用米造，可真是粗糙。用手摸一摸，滴答米粒掉”“椅：木頭真神奇，可以做椅子。上面坐一坐，放松又休息”“凳：登了幾座山”。

二是巧用偏旁。漢字中，有的偏旁直接或間接地與漢字意思有聯(lián)系。如“削”，可以通過(guò)偏旁（刂）猜字義，猜其與什么有關(guān)系;再利用說(shuō)詞：削（? ）。這樣，既強(qiáng)化、鞏固了字義，又積累了動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

三是“新”組詞法。在部編版第二冊(cè)《春雨的色彩》教學(xué)中，教師出示生字卡片“淋、灑、滴、油”，問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？能不能解釋一下具體都是什么意思？”于是，學(xué)生就會(huì)去組一下這些字詞，諸如“淋雨”“水滴、滴水”“油水”……這時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)該將類似的字聯(lián)系起來(lái)，也許學(xué)生都能說(shuō)到它們的共同點(diǎn)，但未必會(huì)真用心記住，甚至對(duì)其意思可能不明白，教師通過(guò)讓其與“水”組詞聯(lián)系，定會(huì)加深印象。

四是聯(lián)系生活實(shí)際（快樂的“他”與“她”）。教師出示卡片認(rèn)讀“她”，有學(xué)生在下面說(shuō)：“我還知道一個(gè)‘他。”教師不妨馬上板書，比較“她”和“他”。教師明確：“女字旁的‘她是女孩子用的，比如何老師、俞××;另一個(gè)‘他是男孩子用的，比如吳××、游××?！焙芏鄬W(xué)生好像明白了，教師就問道：“在家里，誰(shuí)可以用‘她？”不一會(huì)兒，有很多學(xué)生舉手，隨便選擇一個(gè)學(xué)生回答：“媽媽、姐姐、妹妹、外婆、奶奶、阿姨……”也有其他學(xué)生說(shuō)：“爸爸、爺爺、外公、表哥、表弟、舅舅……”可見，從兩次的回答中，可以看出學(xué)生是否已經(jīng)掌握了“她”與“他”的用法。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果特別好，不用組織教學(xué)，也能激情昂揚(yáng)地參與到思考、回答中。

（二）課外拓寬途徑，豐富識(shí)字資源

豐厚的教學(xué)資源就在身邊，學(xué)生的所見所聞、所思所想，都與漢字符號(hào)緊密相連著。

一是在看電視、電影中識(shí)字。很多學(xué)生都喜歡看一些動(dòng)畫片，教師不妨化弊為利，提醒學(xué)生在看電視、電影中需要注意屏幕中出現(xiàn)的字。

二是在外出游玩中識(shí)字。周末或者假期期間，家長(zhǎng)會(huì)帶孩子去逛街、旅游等，這個(gè)時(shí)候也是識(shí)字的重要時(shí)刻，例如，在公園里，可以認(rèn)識(shí)花草樹木名稱;游玩動(dòng)物園時(shí)，認(rèn)識(shí)動(dòng)物名稱;在等車時(shí)，認(rèn)識(shí)地方名稱;在逛街時(shí)，認(rèn)識(shí)街道兩旁廣告牌名稱;購(gòu)物時(shí)，認(rèn)識(shí)包裝袋上商品的名稱……這些隨處可見的文字都是學(xué)生生活識(shí)字的學(xué)習(xí)庫(kù)。

三是在裁裁剪剪中識(shí)字。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，一些語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)，諸如做賀卡、做識(shí)字卡、辦手抄報(bào)等動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉他們的動(dòng)手能力，也是識(shí)字學(xué)習(xí)的重要素材。他們可以在包裝袋、包裝盒中識(shí)字，可以在祝福語(yǔ)上識(shí)字，可以在手抄報(bào)設(shè)計(jì)中認(rèn)識(shí)手抄報(bào)內(nèi)容中的許多字。

三、轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式

學(xué)生是識(shí)字的主人，教師要把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。在這個(gè)過(guò)程中，評(píng)價(jià)不再是教師一個(gè)人的事情，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，改變?cè)u(píng)價(jià)的單一性，實(shí)現(xiàn)多元化。多元評(píng)價(jià)，才能實(shí)現(xiàn)全員參與，全程監(jiān)控。

一是師生評(píng)價(jià)。課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要關(guān)注識(shí)字態(tài)度、識(shí)字方法和識(shí)字情感等，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向、善意的提醒和熱情的激勵(lì)，引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人。

二是生生評(píng)價(jià)。榜樣的力量是無(wú)窮的，同伴的榜樣力量更是無(wú)窮的。來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)、提醒和贊美，更有分量，更激動(dòng)人心。因此，在活動(dòng)過(guò)程中，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，反省自身缺點(diǎn)。

三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。有的活動(dòng)需要家長(zhǎng)的配合。如 “親子閱讀”活動(dòng)，家長(zhǎng)可以在“家校直通車”、班級(jí)QQ群里及時(shí)、如實(shí)地做出反饋，為班級(jí)的評(píng)價(jià)工作提供很好的依據(jù)。

四、合——結(jié)合識(shí)字與閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開閱讀，而學(xué)生識(shí)字就是為了今后能自我閱讀。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，新課標(biāo)也設(shè)置了一定的閱讀要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意沒有學(xué)會(huì)或者不太懂的字，從而有效擴(kuò)大其識(shí)字量。為此，教師可以做好以下工作。

（一）班級(jí)圖書角

根據(jù)觀察，平時(shí)學(xué)生所捐的書內(nèi)容大同小異，難以引起閱讀興趣，而且質(zhì)量差參不齊，不利于保管。所以，筆者改變工作方法，由學(xué)校班級(jí)家委會(huì)牽頭，家長(zhǎng)們平攤費(fèi)用，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，統(tǒng)一規(guī)劃購(gòu)買一定數(shù)量的書籍。當(dāng)然，為了有效利用書籍，還成立了班級(jí)圖書角管理人員，全程由學(xué)生自我管理，做好借閱登記事宜。

（二）我和書交朋友

①中午輪閱：每天中午在班上展開15分鐘閱讀，每個(gè)學(xué)生每天固定一本書，一周輪換一次。②天天自閱：與父母共同準(zhǔn)備一部分書籍，保證每天在家閱讀20～30分鐘，每讀完一本書完成一張“親子閱讀卡”。③周末借閱：從圖書角中選擇一部分書專門用作周末借閱，獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)閱讀認(rèn)真或其他表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以從圖書角中任意挑選一本回家與父母分享，共同閱讀。④階段獎(jiǎng)閱：以“親子閱讀卡”完成的數(shù)量和質(zhì)量為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，把書籍作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)勵(lì)給在閱讀中表現(xiàn)出色或有明顯進(jìn)步的學(xué)生。

綜上所述，小小漢字，奧妙無(wú)窮。低年級(jí)語(yǔ)文教師在學(xué)生識(shí)字工作上需要做足功課，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效掌握應(yīng)有的識(shí)字量。當(dāng)然，要讓原本枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，更多方法還需要教師們不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慈翔.隨文識(shí)字中的起承轉(zhuǎn)合初探——以《烏鴉喝水》一課的教學(xué)與反思為例[J].作文成功之路·教育教學(xué)研究（下旬刊），2014（8）：30-31.

[2]黃紅霞，陳顯錄.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)策略研究[J].新教育（中旬刊），2018（3）：63-64.