林苑英

摘 要：小學(xué)道德與法治以立德樹人為教學(xué)中心點，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有核心素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。因此教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生的認知能力為出發(fā)點，及時關(guān)注學(xué)生的心理需求和情感體驗，并注意將之融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活深入學(xué)習(xí)，以在豐富學(xué)生知識的同時推動其道德與法治素養(yǎng)的提升。文章結(jié)合道德與法治課堂教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)教師在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生追求課堂學(xué)習(xí)的“真”體驗和需求作簡要分析并提出相關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;道德與法治;“真”課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.1 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-11-13 文章編號：1674-120X（2019）36-0084-02

道德與法治課是以實際生活為基礎(chǔ)，以促使學(xué)生思想道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)提升為目的的一門綜合性課程。教師的任務(wù)主要是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治基礎(chǔ)知識、了解社會、參與公共活動等，并在此過程中促使學(xué)生形成真的、好的情感體驗，從而加深學(xué)生對社會的認識，進而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上能全面發(fā)展。

一、教與學(xué)有機統(tǒng)一，提高教學(xué)效率

雖然教與學(xué)是兩個相對不同的主體，但課堂的主體是學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過程中要將教與學(xué)有機統(tǒng)一起來，既要給學(xué)生傳授一定的知識，也要讓學(xué)生有思考的時間，從而提高課堂的教學(xué)效率，促使學(xué)生進行“真”學(xué)習(xí)。首先，教師在上課前要先了解學(xué)生的思維認識水平以及實際學(xué)習(xí)情況，并制訂相應(yīng)的課堂教學(xué)計劃;在上課時要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況高效地滲透課堂知識。其次，教師要考慮到學(xué)生對知識的消化能力，在上課時要給予學(xué)生思考的時間，并在較難處給予一定的提示，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。如在“我們不亂扔”一課教學(xué)中，在上課前，教師要先結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)和思維能力設(shè)計課堂教學(xué)方案，并注意簡化課堂內(nèi)容。在上課時，教師可先詢問學(xué)生對垃圾堆和校園環(huán)境的感受，并在這個過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生討論亂扔垃圾對環(huán)境的影響。這時教師不能一味地給學(xué)生講解，而是要留給學(xué)生思考的時間。在學(xué)生思考階段，教師也可結(jié)合學(xué)生的思考情況對一些垃圾污染環(huán)境的現(xiàn)象予以提示，如亂扔廢紙屑不美觀且浪費、塑料不容易分解等。同時教師要注意在教學(xué)過程中滲透生活中不亂扔垃圾的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生不亂扔垃圾的意識。教師在教學(xué)過程中將教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，能有效提高課堂的教學(xué)效果。

二、有效創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生深入學(xué)習(xí)

小學(xué)階段處于比較感性的階段，學(xué)生容易被趣味性的學(xué)習(xí)情境吸引，從而能深入學(xué)習(xí)。對此教師在教學(xué)過程中可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，并以問題的方式引領(lǐng)學(xué)生深入探究，在此過程中促使學(xué)生獲得“真”情境的體驗。

首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，既要使學(xué)生容易理解和愿意參與，也要盡量地使之與課堂內(nèi)容結(jié)合起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

其次，教師也要注意問題的選取，不僅要由簡及難地設(shè)計一系列問題，還要引導(dǎo)學(xué)生逐步深入情境，結(jié)合課堂內(nèi)容促使學(xué)生獲得情境體驗。

如在“大家排好隊”一課教學(xué)中，上課前，教師可先給學(xué)生設(shè)置情境，并注意添加一些趣味性內(nèi)容，如砸金蛋、擲銅錢等。在上課時，教師可先和學(xué)生討論有關(guān)砸金蛋的內(nèi)容，因為這能激發(fā)學(xué)生的興趣。然后，教師可提出“在砸金蛋活動中有人插隊，這個時候怎么辦？”的問題，學(xué)生一般都會說阻止他或者譴責(zé)他。這時教師可接著提問：“為什么要阻止插隊的人？插隊的人給排隊帶來了什么影響？”在和學(xué)生深入討論的過程中，教師要讓學(xué)生了解到插隊所帶來的不良影響，如插隊容易促使其他人也插隊、容易發(fā)生擁擠踩踏事件等。

在學(xué)生有了清晰的認識后，教師也要培養(yǎng)學(xué)生排好隊、遵守秩序的觀念意識。教師在教學(xué)過程中結(jié)合情境以問題的方式輸出課堂內(nèi)容，不僅能加深學(xué)生的理解，還能幫助學(xué)生樹立行為規(guī)范。

三、滿足心理因素，促使學(xué)生“真”參與

數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理需求越高，學(xué)習(xí)興趣就越大。針對這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的心理需求展開課堂教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)活動來滿足學(xué)生不同層次的需求，從而來促使學(xué)生達到活動學(xué)習(xí)上的“真”參與。一方面，教師要了解學(xué)生的心理特點，并針對不同的學(xué)生從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點、語言特點等方面，制訂不同的教學(xué)計劃，從而促使學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)并且深化活動思想內(nèi)容。另一方面，教師要注意活躍課堂氣氛，盡量讓學(xué)生全身心放松，進而使其思想也進入課堂活動，從而滿足學(xué)生的自我心理需求。如在“愛心的傳遞者”一課教學(xué)中，由于學(xué)生來自不同的家庭，其性格特點、語言行為都有著較大差異，因此上課前教師要先對學(xué)生進行一些了解。上課時，教師可和學(xué)生討論有關(guān)殘疾人的話題，并在PPT上播放殘疾人生活艱難的圖片來促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其同情心。在學(xué)生被深深觸動時，教師再引領(lǐng)學(xué)生進行情景模擬，可選取一部分學(xué)生扮演圖片里的殘疾人，其他學(xué)生以自己的方式去對“殘疾人”做一些力所能及的事。這時性格開朗的學(xué)生會立即上前幫助“殘疾人”過馬路、用簡單手語以示關(guān)愛等，性格內(nèi)向且不善于表達的學(xué)生卻不知道怎么辦。這時教師可指導(dǎo)其和“殘疾人”握握手，以示自己的關(guān)愛，這能促使每一個學(xué)生參與活動進行學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的心理因素展開教學(xué)活動，能有效地促使學(xué)生“真”參與。

四、進行體驗教學(xué)，促使學(xué)生獲得“真”知

學(xué)生只有親身體驗學(xué)習(xí)，才能獲得“真”知，才能獲得真正的精神財富。對此教師在教學(xué)過程中可聯(lián)系學(xué)生的日常經(jīng)歷，引領(lǐng)學(xué)生挖掘有關(guān)道德與法治的內(nèi)容，在加深學(xué)生印象的同時使其獲得“真”知。首先，教師要引出學(xué)生能理解的日常話題引導(dǎo)學(xué)生展開討論，并注意讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷述說自己的想法，教師可在一旁進行修正和補充。其次，在學(xué)生述說自己的想法時，教師應(yīng)注意要求學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容，以期讓學(xué)生在產(chǎn)生良好體驗的同時加深對課堂內(nèi)容的認識。如上課時教師可根據(jù)學(xué)生近來的學(xué)習(xí)情況給其發(fā)放獎品，并有意識地先讓學(xué)生自行排隊。由于這是對學(xué)生的獎勵，學(xué)生一般都會十分積極，且有簇擁上前的趨勢。在這個過程中，教師應(yīng)把以前課堂講述的內(nèi)容延伸到實際行動，如對學(xué)生在領(lǐng)取獎品過程中的不排隊行為、簇擁行為等和學(xué)生展開討論，討論點包括容易發(fā)生什么矛盾、造成什么危險、自己有什么感受等。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗進行深入剖析，并告訴學(xué)生如何去做和如何去注意自己的行為等，從而有效促使學(xué)生了解正確的行為規(guī)范，并且從實際體驗中獲得“真”知。教師在教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的真實體驗展開課堂教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生處理問題的能力，也是對課堂知識應(yīng)用的升華。

五、根據(jù)情感變化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴

情感教育是小學(xué)道德與法治教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生良好情感態(tài)度的重要過程。對此教師在教學(xué)過程中要結(jié)合課本知識對學(xué)生進行情感教育，利用一些細節(jié)來使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，進而促使其形成良好的情感態(tài)度與價值觀。首先，教師要從學(xué)生的日常生活入手，給其搜集一些相關(guān)的細節(jié)，然后引導(dǎo)學(xué)生從此細節(jié)延伸到其他內(nèi)容，從而促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。其次，教師要注意學(xué)生的情感變化，并依據(jù)學(xué)生情感變化適時展開新的內(nèi)容的教學(xué)，從而使學(xué)生獲得“真”情感體驗。教師在給學(xué)生講述有關(guān)父母的愛的知識時，要先給學(xué)生講解一些有關(guān)父愛、母愛的故事，如地震中的父與子、媽媽的賬單等。在學(xué)生有了一定的感受后，教師再呈現(xiàn)生活細節(jié)，如每天父母送自己上下學(xué)、遇到雨天時父母經(jīng)常把傘打在自己頭（身）上等，然后結(jié)合課堂內(nèi)容讓學(xué)生體會父母的愛。教師可鼓勵學(xué)生講解一些有關(guān)父母愛自己的小故事，可給其相應(yīng)提示或者幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)。在學(xué)生講解完成后，其對父母會有更深的情感，這時教師再進一步提問：“那你們都給父母做過什么呀？”在這個基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生回報父母的愛，即好好學(xué)習(xí)和關(guān)心父母等，從而促使學(xué)生形成良好的情感價值觀。教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的情感變化展開教學(xué)，能在較大程度上對學(xué)生進行情感教育。

六、聯(lián)系實際生活，豐富學(xué)生知識

道德與法治知識的學(xué)習(xí)最終是為了應(yīng)用于實際生活，因此教師在教學(xué)的過程中也要聯(lián)系實際生活案例，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容對其進行剖析，在豐富學(xué)生知識的同時幫助其積累生活經(jīng)驗。上課時，教師要給學(xué)生選取一些其能接觸到的案例，使其能根據(jù)案例表述自己的見解。同時，教師在和學(xué)生討論案例時要注意滲透一定的課堂內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的知識。

如在給學(xué)生講解有關(guān)法律維權(quán)的知識時，教師要先對課堂內(nèi)容作簡單的講解，促使學(xué)生對課堂內(nèi)容有著系統(tǒng)的認識。然后教師可給學(xué)生選取一些校園暴力事件，并且從頭到尾地給學(xué)生講解事件的發(fā)生原因、過程等，注意隱去結(jié)尾。在學(xué)生有了一個大概的了解后，教師可詢問學(xué)生打人者與被打者分別有哪些出格的行為、觸犯了什么法律、互相侵犯了什么權(quán)利等。由于小學(xué)生思維能力較差，其只能回答一部分問題，因此教師不僅要補充回答，還要結(jié)合學(xué)生的回答進行拓展，如在不侵犯對方權(quán)利、不違法犯法的情況下，打人者與被打者怎么做等，進而深化學(xué)生的認知。教師在教學(xué)過程中聯(lián)系實際案例來展開課堂內(nèi)容教學(xué)，不僅能豐富學(xué)生的認知，還教給了學(xué)生正確的處理方法。

七、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)道德與法治課堂內(nèi)容教學(xué)的展開要從課內(nèi)到課外、從知識體驗到情感體驗等，讓學(xué)生走進“真”課堂學(xué)習(xí)和認識，以夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，也要向其傳授相關(guān)的處理方法，從而使得知識趨于“真實”化，進而提高學(xué)生的知識運用能力。

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