韋慕蓉

【摘 要】本文論述高中政治課堂法治教育的教學(xué)策略，提出有效整合教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、采用現(xiàn)代信息技術(shù)、課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合、建立完善的法治教育考評機(jī)制等措施，促進(jìn)高中政治課堂法治教育的有效開展，培養(yǎng)具有法治精神的現(xiàn)代公民。

【關(guān)鍵詞】高中政治課堂 法治教育 教學(xué)策略 考評機(jī)制? 教學(xué)模式

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0137-02

法治教育是高中政治課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。政治教師應(yīng)通過法治教育，培育學(xué)生具備良好的法治思想意識，引導(dǎo)學(xué)生成為一名合格與優(yōu)秀的公民。新課改提出，高中政治課程要注意培養(yǎng)學(xué)生的法治意識，提高學(xué)生的法治修養(yǎng)，使學(xué)生成為一名守法與遵法的好公民?；谛抡n改精神與時(shí)代發(fā)展的需要，本文探索高中政治課堂法治教育開展的有效途徑，給廣大同行提供參考。

一、有效整合教學(xué)資源開展法治教育

審視我國目前高中思想政治課人教版的教材，內(nèi)含許多法律知識，可以對學(xué)生開展法治教育。但是，這些法律知識都比較抽象，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)知識點(diǎn)也比較枯燥與乏味，難以對學(xué)生開展有效的法治意識滲透。為此，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生法律學(xué)習(xí)興趣的準(zhǔn)確契合點(diǎn)，讓學(xué)生真正有效理解法律知識。教師也可以把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為法治知識，以生活案例為著眼點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的濃厚興趣，感受法律知識的魅力，使他們真正樹立良好的法治意識。

例如，教學(xué)高中思想政治課程人教版選修五《認(rèn)真對待權(quán)利與義務(wù)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以舉一個(gè)法律案例，如村民小王覺得村主任的工作中有許多不妥當(dāng)?shù)牡胤?，但是，由于考慮到對方是主任，自己是普通老百姓，害怕提出意見之后會(huì)遭到打擊性報(bào)復(fù)，因此對其作風(fēng)不敢提出太多意見。之后，教師可以讓學(xué)生分析小王作為一名公民應(yīng)該享受的權(quán)利與承擔(dān)的義務(wù)。學(xué)生經(jīng)過分析與討論，總結(jié)出小王作為一名公民，應(yīng)該享有的權(quán)利就是國家法律規(guī)定的監(jiān)督權(quán)，也就是公民對國家工作人員與國家機(jī)關(guān)提出的申訴、批評、控告、建議、檢舉的權(quán)利。公民的義務(wù)就是遵守國家的法律規(guī)章制度。在這個(gè)案例中，村民小王是遵守了公民的義務(wù)，但沒有享受他的權(quán)利。實(shí)際上，小王對國家機(jī)關(guān)干部人員提建議的做法，是公民權(quán)利的體現(xiàn)，是受法律保護(hù)的。而且，我國公民行使權(quán)利的渠道是透明且暢通的。當(dāng)村主任的做法是違法時(shí)，小王可以大膽行使自己的監(jiān)督權(quán)力，對村主任提建議。當(dāng)村主任不采納建議的時(shí)候，小王可以去信訪部門做檢舉和有關(guān)的控告。這樣，在案例分析過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了懂法、知法、守法、行法，法治素養(yǎng)也就在潛移默化中得到提高，達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式開展法治教育

教學(xué)效率的提高，與有效合理的教學(xué)模式是分不開的。目前，高中政治教材知識講述方式很多是傳統(tǒng)文字?jǐn)⑹龌蛘邎D文并述的方式，比較枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生置身在真實(shí)的法律情境中獲得法治教育的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的法治素養(yǎng)，強(qiáng)化法治意識，達(dá)到思想政治課程教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

例如教學(xué)高中思想政治教材人教版選修五《走進(jìn)合同》這一節(jié)課時(shí)，為了有效開展法治教育，教師可以改變傳統(tǒng)理論性質(zhì)的講授模式，將枯燥知識點(diǎn)變得生動(dòng)有趣。如教師可以采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演法律案件中不同的角色，在角色扮演過程中增強(qiáng)法律意識與法律修養(yǎng)。如可以讓學(xué)生在法律情境案例《小張的“車”誰來賠？》中扮演一個(gè)角色：小張開著車去買二手房。在欲購買的小區(qū)內(nèi)收費(fèi)停車場停車，然后去房產(chǎn)中介付款，與房主簽訂一系列購房合同。但是，當(dāng)他回到停車場時(shí)候，發(fā)覺自己的車子被損壞了。他要求小區(qū)的停車場負(fù)責(zé)賠償，停車場卻認(rèn)為這一切不是自己的責(zé)任，責(zé)任在于肇事者，所以不給予任何賠償。在這個(gè)法律案例角色扮演過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)案例中人物的真實(shí)想法，也能加深對有關(guān)法律知識的理解。教師可以借此提出問題讓學(xué)生思考：“小張是否享受要求停車場賠償?shù)臋?quán)利？”然后讓學(xué)生展開分組討論。在討論過程中，教師可以讓學(xué)生得出結(jié)論，指導(dǎo)合同的訂立對維護(hù)雙方權(quán)利與義務(wù)的重要性。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)用法律手段去維護(hù)權(quán)益、解決問題，保護(hù)自身的權(quán)益不受任何侵害。

為了有效培育學(xué)生的法治意識，教師應(yīng)該把法治教育由課堂內(nèi)向課外延伸，也就是拓展到學(xué)生的實(shí)際生活中。為此，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，組織普法實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高法治意識，感悟法治與自己生活是息息相關(guān)的，引導(dǎo)學(xué)生積極通過“法”來解決現(xiàn)實(shí)生活的疑難問題，達(dá)到深化法律的認(rèn)知，以及增強(qiáng)法治意識的目的。

例如教學(xué)高中政治人教版選修五《用證據(jù)說話》這一節(jié)課時(shí)，教師可以借助醫(yī)療糾紛案來模擬法庭活動(dòng)開展法治實(shí)踐教育。在模擬法庭活動(dòng)上，可以通過小組合作學(xué)習(xí)方式來開展教學(xué)，小組任務(wù)是做案件分析、撰寫書狀、言詞辯論，等等。法庭宣告有關(guān)文書，學(xué)生可以在網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，但是禁止任何抄襲。在模擬法庭審判過程中，教師讓學(xué)生對案例中的證據(jù)與證詞進(jìn)行評述，讓學(xué)生明白舉證對于訴訟成敗的作用與意義。通過這一種活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識到舉證直接影響到訴訟的成敗，可以培育學(xué)生形成良好的證據(jù)意識，懂得在日常生活中保護(hù)證據(jù)才能維護(hù)自己的合法權(quán)益。模擬法庭案件審理過程，也能讓學(xué)生掌握真實(shí)法庭案件審理的全部過程，激發(fā)學(xué)生對法律的興趣與關(guān)心周邊的人與事，教會(huì)學(xué)生自覺使用法律維護(hù)自己的權(quán)益，培育尊重事實(shí)與實(shí)事求是的精神。同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)遵紀(jì)守法的公民，推動(dòng)法律理論與社會(huì)實(shí)踐的互相結(jié)合。

三、采用現(xiàn)代信息技術(shù)開展法治教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，很多教師都喜歡使用現(xiàn)代信息技術(shù)開展開教學(xué)活動(dòng)。高中政治課堂中法治教育的開展，需要學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握與理解大量的法律知識基本概念，了解國家基本法律的規(guī)章制度。為此，教師可以采用現(xiàn)代信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文并茂的方式，向?qū)W生介紹豐富的法律知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極性，為培育學(xué)生法治意識創(chuàng)造良好的條件。

例如教學(xué)《認(rèn)真對待權(quán)利與義務(wù)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放電影《秋菊打官司》。這一部影片講述了 20 世紀(jì) 90 年代農(nóng)村婦女秋菊，為了給自己的丈夫討回公道，充分發(fā)揮自己作為公民應(yīng)有的權(quán)利，在層層上訪失敗之后，轉(zhuǎn)回法院打官司維權(quán)。在依靠法律手段維權(quán)的過程中，秋菊雖然經(jīng)歷了許多挫折、失敗與困難，但一直堅(jiān)持用法律討回了公道，維護(hù)公民應(yīng)有的權(quán)利。從這部電影中，學(xué)生可以學(xué)到普通老百姓維權(quán)應(yīng)該掌握的方法與技巧，也可以了解我國基層法律體系狀況，能強(qiáng)化學(xué)生對法規(guī)法律知識的感悟，使學(xué)生加深對教材中法律知識點(diǎn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的法治意識。

四、課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合開展法治教育

高中思想政治課本中蘊(yùn)含著許多法律知識，但很多是保護(hù)成年人的權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)容。由于很多高中生都是未滿十八周歲的未成年人，教師可以在課堂上恰當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，以保護(hù)未成年人的合法權(quán)益為出發(fā)點(diǎn)，選擇與學(xué)生生活實(shí)際相貼切的法律案例，結(jié)合日常生活經(jīng)常發(fā)生的法治案例，培育學(xué)生的法律意識。

如教學(xué)《消費(fèi)者權(quán)益維護(hù)》這一節(jié)課的時(shí)候，教師可以結(jié)合未成年高中生的生活實(shí)際開展法治教育。教師可以講解這么一個(gè)法律案件：一位 14 歲的高中生小林，在周末逛街的時(shí)候，看到手機(jī)店里擺放一部新潮的手機(jī)，標(biāo)價(jià)是 5000 元。手機(jī)銷售員看到小林望著手機(jī)戀戀不舍的表情，使勁花言巧語吸引小林去購買手機(jī)。小林也想著自己同學(xué)也擁有著高檔的手機(jī)，于是在虛榮心的誘惑下，就偷偷回家從母親的抽屜里拿了 5000 元購買這部手機(jī)。同學(xué)們，你們想想，在這一種情況下，小林的母親可以要求手機(jī)銷售員退貨嗎？

之后，教師在課堂上讓學(xué)生展開分組討論，并且運(yùn)用我國有關(guān)法律知識來解釋這一案件中的法律行為。根據(jù)我國民法通則第十二條規(guī)定，限制民事行為能力人，就是在十二周歲以上的未成年人。限制民事行為能力人，可以做與智力和年齡互相符合的民事活動(dòng)，但是其他民事活動(dòng)就由他的法定代理人來負(fù)責(zé)代理，或者一切征詢法定代理人的意見去活動(dòng)。由于小林的年齡是 14 周歲，依然屬于限制民事行為能力的人。手機(jī)是一種比較非生活必需的高檔消費(fèi)品，購買手機(jī)這一種活動(dòng)已經(jīng)超過了小林的智力與年齡的民事活動(dòng)范圍，而且支出手機(jī)費(fèi)用也沒有得到法定代理人的允許。因此，小林母親完全可以要求手機(jī)售貨員無條件退款與退貨。

五、建立完善的法治教育考評機(jī)制

考試是衡量學(xué)生成績好壞的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)質(zhì)上，考試成績也只是檢測學(xué)生掌握理論知識的程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)效果的工具，最終目的是通過考試來衡量教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成狀況，也是作為教學(xué)質(zhì)量改善的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，這一種考試模式造成知識點(diǎn)都是概念化的，考核知識都是比較死板與僵硬，導(dǎo)致學(xué)生為了考試去學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)注意力都集中在快速記憶條條框框的知識方面，對于法律知識學(xué)習(xí)更是一種突擊的行為，考完之后就忘記法律知識點(diǎn)了，更談不上把法律知識內(nèi)化為一種法律意識，也說不上在現(xiàn)實(shí)生活中活學(xué)活用，難以達(dá)到一種法治信仰與法治意識的高度。因此，學(xué)校應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的法治教育評價(jià)體系，采取靈活多樣的考核形式，達(dá)到知行合一的效果。在評價(jià)體系應(yīng)該實(shí)現(xiàn)終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)的相互結(jié)合。評價(jià)學(xué)生不能簡單以成績好壞為標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)該考慮學(xué)生的言行舉止或者思想品德。教師通過多元化與全面的評價(jià)機(jī)制，了解學(xué)生的法治素養(yǎng)高低、法治知識的掌握狀況，從而有針對性地去除教學(xué)弊端，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]石 雁.法治教育中的思想政治教育滲透[J].思想教育研究，2013（2）

[2]鐘國富.由一堂政治課引起的思考：談高中政治課中的法律知識滲透[J].素質(zhì)教育大參考，2010（13）

（責(zé)編 江月陽）