行為主義理論下的校園足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

【摘 要】本文從實(shí)際教學(xué)過程出發(fā)，論述行為主義理論下的校園足球運(yùn)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐，提出以引定向深化個(gè)體體驗(yàn)、以展推教細(xì)化技術(shù)動(dòng)作、以探促練形成良好教學(xué)循環(huán)三種做法，以提升校園足球運(yùn)動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】行為主義理論 校園足球 高中體育 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0160-02

行為主義理論以其建設(shè)性和前瞻性，越來越顯示出其在體育教學(xué)中的巨大力量，為體育課程改革指明了新方向。在行為主義理論視角下，“學(xué)生的所有行為都來源于習(xí)得”，即學(xué)生的所有行為都是“學(xué)習(xí)”來的，這就要求教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的行為進(jìn)行正確的矯正和規(guī)范，并創(chuàng)建合適的情境，讓學(xué)生對正確的行為不斷反復(fù)，也就是通過“量”的提升來促進(jìn)“質(zhì)”的飛躍，從而提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文論述借鑒行為主義理論開展校園足球運(yùn)動(dòng)的做法。

一、以引定向，深化個(gè)體體驗(yàn)

（一）小型競賽，發(fā)現(xiàn)差距。興趣是最好的老師。在體育教學(xué)中，興趣的重要性體現(xiàn)得尤為明顯。因此，教師在教學(xué)過程中可以引入一些趣味活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過引導(dǎo)來幫助學(xué)生逐漸主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，并在體驗(yàn)中愛上運(yùn)動(dòng)。

例如，在一節(jié)足球教學(xué)課上，教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“擺腿運(yùn)動(dòng)”，提高擊球和傳球的準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容之后，為了讓學(xué)生能夠形成更深刻的體驗(yàn)，并發(fā)現(xiàn)自身動(dòng)作和標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作之間的差距，筆者在班內(nèi)開展了一場小型競賽：讓學(xué)生分成兩組，比拼在 20 分鐘內(nèi)哪一組的進(jìn)球更多。在競賽過程中，學(xué)生摩拳擦掌，使出渾身解數(shù)。然而，在比賽結(jié)束后，筆者并沒有關(guān)注進(jìn)球結(jié)果，而是問學(xué)生：“剛才在比賽中，哪一隊(duì)的控球時(shí)間更多？”學(xué)生陷入了思考，這時(shí)筆者引導(dǎo)：“在場上丟球的過程，一般發(fā)生在什么時(shí)候？”有學(xué)生回答在“傳球”的過程中丟球最多，對此筆者提出第三個(gè)問題：“如何才能把球更準(zhǔn)確地傳遞到隊(duì)友腳上呢？”學(xué)生陷入沉思中，結(jié)合剛才的實(shí)戰(zhàn)體會(huì)，逐漸明白“擺腿運(yùn)動(dòng)”的重要性，對其理解也更加深刻了。顯然，通過小型競賽來進(jìn)行問題式引導(dǎo)，能夠更好地讓學(xué)生逐步深入到足球運(yùn)動(dòng)中去，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高課堂教學(xué)的效率。

在高中校園足球的教學(xué)過程中，適當(dāng)引入一些競賽活動(dòng)，能夠很好地把學(xué)生的好勝心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的上進(jìn)心，讓學(xué)生在比賽中找到差距，在體驗(yàn)中彌補(bǔ)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)與學(xué)習(xí)體驗(yàn)的“雙贏”。

（二）角色扮演，體會(huì)節(jié)點(diǎn)。傳統(tǒng)的足球教學(xué)課堂往往是教師的“一言堂”，教師只負(fù)責(zé)教授，學(xué)生只負(fù)責(zé)接收，這使得師生之間的互動(dòng)被割裂。在行為主義理論的指導(dǎo)下，教師不妨讓學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，從其他視角來看待教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成全新的理解和認(rèn)知。

例如，在一節(jié)“內(nèi)腳背射門”的專項(xiàng)訓(xùn)練課上，筆者先給學(xué)生講解內(nèi)腳背射門的技術(shù)要領(lǐng)，讓學(xué)生簡單練習(xí)后，再三人一組對學(xué)生進(jìn)行分組，在每個(gè)小組中，都安排了“守門員”“射手”和“教練”三個(gè)角色，并讓學(xué)生以 15 腳為一個(gè)周期進(jìn)行角色輪換。在扮演“守門員”角色時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一般“射手”在準(zhǔn)備起腳射門時(shí)，身體都會(huì)有一個(gè)前傾的發(fā)力動(dòng)作，在發(fā)力后就往往難以再調(diào)整射門方向，這時(shí)進(jìn)行預(yù)判成功率最高;在扮演“射手”角色時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想讓踢出去的球更加有力，在擊球時(shí)身體不能后仰，必須前傾在足球上，這樣足球才可以直沖球門，如果要調(diào)整角度，直接調(diào)整擊球點(diǎn)即可。顯然，在扮演不同角色的過程中，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了內(nèi)腳背射門的一些動(dòng)作要點(diǎn)、優(yōu)劣勢等，相較于教師在課堂上進(jìn)行闡述，這種方式更為直接，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生深刻印象。

通過角色扮演的方式，學(xué)生更容易從不同角度對校園足球動(dòng)作技術(shù)進(jìn)行理解，并在“換位”的過程中，體會(huì)到課堂內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，對技術(shù)要領(lǐng)形成更加深刻的理解，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。

二、以展推教，細(xì)化技術(shù)動(dòng)作

（一）展示，強(qiáng)化榜樣力量。技術(shù)動(dòng)作是校園足球教學(xué)中最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以借鑒行為主義理論中的“展示”概念，以展推教，樹立榜樣，讓學(xué)生在相互的學(xué)習(xí)和交流中，掌握技術(shù)動(dòng)作的細(xì)化分解。

例如，在一堂足球腳內(nèi)側(cè)傳球的教學(xué)課上，主要是要讓學(xué)生掌握傳球過程中腳踝關(guān)節(jié)和腳尖、膝關(guān)節(jié)的配合用力。在用力方法上，許多學(xué)生不理解，于是筆者采取了集體練習(xí)的方式，對學(xué)生進(jìn)行密集的針對性指導(dǎo)。首先，讓學(xué)生練習(xí)單側(cè)跨步和丁字步，在步法上先達(dá)到熟練，為后續(xù)發(fā)力奠定基礎(chǔ)，練習(xí)過程中要求學(xué)生兩拍一動(dòng)，保持節(jié)奏;之后讓學(xué)生練習(xí)單腳并步，一拍一動(dòng)。接著，待學(xué)生練習(xí)得較為熟練之后，通過觀察，挑選出步伐比較規(guī)范的學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生觀看，找出自己和展示學(xué)生之間的差距，激發(fā)學(xué)生向“榜樣”學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。在訓(xùn)練中，學(xué)生都表現(xiàn)得十分積極，力爭要當(dāng)班級(jí)的“展示”學(xué)生，很好地帶動(dòng)了訓(xùn)練氛圍。通過這樣的一個(gè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在動(dòng)作要領(lǐng)的練習(xí)上更加積極，而“展示”也樹立了很好的榜樣形象，在學(xué)生中起到了“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)效果。

通過展示的形式，能夠很好地在班級(jí)內(nèi)形成“比追趕”的學(xué)習(xí)氛圍，從而在練習(xí)的過程中讓學(xué)生能夠更加集中注意力，達(dá)到很好的教學(xué)效果。也正因此，教師在教學(xué)中要適時(shí)引入展示機(jī)制，著力提升課堂教學(xué)的有效性。

（二）對比，明晰改進(jìn)要點(diǎn)。體育教學(xué)尤其足球教學(xué)存在大量的技術(shù)要領(lǐng)需要學(xué)生領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，而在教學(xué)過程中，學(xué)生往往無法清楚地掌握自己的動(dòng)作和規(guī)范動(dòng)作之間的差距。因此，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生相互之間進(jìn)行動(dòng)作對比，在比較中認(rèn)識(shí)差距，明晰改進(jìn)要點(diǎn)。

例如，在傳球擊球時(shí)的腳部動(dòng)作上，需要學(xué)生腳踝關(guān)節(jié)繃緊，回勾腳尖，并且將膝關(guān)節(jié)沖外展開。在練習(xí)的過程中，有的學(xué)生能夠很準(zhǔn)確地把球傳出去，而有的學(xué)生傳出去的球總是偏離既定的方向。為了讓學(xué)生能夠明確自己動(dòng)作的不足之處，筆者按照學(xué)生動(dòng)作規(guī)范程度的不同，讓一個(gè)動(dòng)作比較規(guī)范的學(xué)生與一個(gè)動(dòng)作不太規(guī)范的學(xué)生組合，把全班學(xué)生兩兩分組，讓兩人“捉對”練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生要觀察對方動(dòng)作，并對比兩人動(dòng)作之間的差異，找到提升自己動(dòng)作的突破點(diǎn)。有的學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)自己腳尖回勾的程度不夠，導(dǎo)致?lián)羟虿环€(wěn)，球飛出后往往不能按照既定路線前進(jìn);有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己膝關(guān)節(jié)展開不夠，影響了自己的擊球點(diǎn)，使得自己在傳球時(shí)角度選擇有限。顯然，在對比的過程中，學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的突破口，使得教學(xué)效率大大提升。

通過在訓(xùn)練中加入對比，能夠讓學(xué)生在相互交流中找到自己提升的突破點(diǎn)，避免了教師在教學(xué)過程中的應(yīng)接不暇，提升了訓(xùn)練的針對性。

三、以探促練，形成良好教學(xué)循環(huán)

（一）定目標(biāo)，給任務(wù)。俗話說“火車全靠車頭帶。”在實(shí)際教學(xué)過程中也是如此，教師只有給學(xué)生定下明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能讓學(xué)生在訓(xùn)練時(shí)更有沖勁，并通過教學(xué)目標(biāo)層層遞進(jìn)的實(shí)現(xiàn)來反促學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而形成良好的教學(xué)循環(huán)。

例如，在校園足球?qū)崙?zhàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者教授學(xué)生“二過一傳切戰(zhàn)術(shù)”，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有默契的配合意識(shí)，并積極“找”球，尋找突擊機(jī)會(huì)。對此，筆者給學(xué)生定下了課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)：“完成兩人間接傳球并在帶球前進(jìn)30米后射門成功即為考核合格。”在實(shí)際訓(xùn)練中，筆者給學(xué)生制訂不同階段的訓(xùn)練任務(wù)：在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，主要訓(xùn)練學(xué)生遠(yuǎn)傳的精準(zhǔn)性和帶球前進(jìn)的協(xié)調(diào)性，這一階段主要訓(xùn)練學(xué)生的傳球和帶球;在提升訓(xùn)練中，主要訓(xùn)練學(xué)生的配合意識(shí)，采取讓學(xué)生“三人一組，模擬過防”的形式，讓學(xué)生在模擬中體會(huì)“過人”的思路與方法。在訓(xùn)練中，學(xué)生一步步按照筆者規(guī)劃的任務(wù)來進(jìn)行訓(xùn)練，每完成一個(gè)階段的小目標(biāo)，就會(huì)收獲相應(yīng)的成就感，整堂訓(xùn)練課就在良好的氛圍中完成了高效的訓(xùn)練。

通過制訂相應(yīng)的目標(biāo)并給學(xué)生布置配套的任務(wù)，能夠讓學(xué)生在科學(xué)的方法下開展有效訓(xùn)練，并以“任務(wù)分解”的形式激發(fā)學(xué)生的好勝心和成就感，從而形成“教與學(xué)”的良性循環(huán)。

（二）積累量，達(dá)成質(zhì)。唯物主義哲學(xué)觀講究“量變引起質(zhì)變”。在足球訓(xùn)練中，熟練度的提升也尤為重要，只有在反復(fù)的練習(xí)中掌握技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)核，才能實(shí)現(xiàn)自身水平的真正突破。

例如，在足球訓(xùn)練課中，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在帶球跑的后半程明顯體力不支，帶球協(xié)調(diào)性持續(xù)下降。通過觀察筆者發(fā)現(xiàn)這不單單是因?yàn)榧夹g(shù)水平的不熟練，也跟體力因素有關(guān)系，因此在訓(xùn)練中，筆者增加了專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練，一方面要求每個(gè)學(xué)生每節(jié)課首先完成 20 米×5 次的折返跑四組，提升自身的身體素質(zhì);另一方面要求學(xué)生在課程臨近結(jié)束時(shí)，每個(gè)人墊球 20 組，提升自己的球感。在剛開始實(shí)施時(shí)，學(xué)生紛紛表示不解，覺得把更多時(shí)間花在帶球跑的訓(xùn)練上才更有效，但在筆者的堅(jiān)持下，經(jīng)過一段時(shí)間的周期性訓(xùn)練，學(xué)生的體能和球感都有了明顯的提升，在帶球跑的過程中明顯更加游刃有余，學(xué)生也逐漸體會(huì)到重復(fù)的專項(xiàng)訓(xùn)練所帶來的好處。這種自身運(yùn)動(dòng)技能的提高表明，通過專項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練的“量”的積累，學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了自身“質(zhì)”的突破，顯然，這種突破是更加扎實(shí)，也更具有科學(xué)性的。

在行為主義理論下，通過增加訓(xùn)練強(qiáng)度來提升運(yùn)動(dòng)技能，是很重要的一個(gè)教學(xué)核心。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要注重給學(xué)生提供足夠量的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造“熟能生巧”的學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到“質(zhì)變”的教學(xué)效果。

在新課改的背景下，行為主義理論逐漸成為教學(xué)的主流指導(dǎo)思想，其“學(xué)生的所有行為都來源于習(xí)得”的理念與體育課程教學(xué)十分貼合。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)著力將這種科學(xué)的教育理念與教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的結(jié)合，逐步打造更加高效的體育課堂。

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【作者簡介】晏海勇（1976— ），男，漢族，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

（責(zé)編 羅汝君）