李京晶

摘要：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文教育應(yīng)該使學(xué)生切實(shí)掌握語文這個(gè)工具，打好語文基礎(chǔ)。教師要在教學(xué)活動中找到培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的“精講”契入點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生在感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動中，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力，從而提高小學(xué)語文課的“精講”效率。

關(guān)鍵詞：語文課；提高；精講效率

如今，把語文課當(dāng)作講座或串講串問的教學(xué)方式雖極為少見，但仍有不少教師沒有真正理解語文學(xué)科的工具性，缺少把語文課上成發(fā)展學(xué)生智力，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的語言文字訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，以至于只知道要“精講”，心有余而力不足，欲“精”卻不達(dá)。所以，廣大教師應(yīng)在自己的課堂上，大膽探索、勇于創(chuàng)新，找到既能發(fā)揮“應(yīng)試教育”的優(yōu)點(diǎn)，又能更好地培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的“精講”契入點(diǎn)。

一、變換角色，融講于讀

這是一種最為常用的精講法，適用于各種體裁的課文。有些詞句（段落）含義深刻，韻味很強(qiáng)，不是教師三言兩語講得清楚的，甚至還會出現(xiàn)越講越“蒙”的現(xiàn)象。這時(shí)教師就要變教師的講為學(xué)生的讀，一遍一遍地指導(dǎo)學(xué)生讀出詞句（段落）中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的思想感情和韻味。如《難忘的一課》，“我是中國人，我愛中國?！边@句話在文中出現(xiàn)了三次，每次的感情不同，挖掘三次感情變化過程，講解每次復(fù)雜的意思，需要長篇大論。為提高“精講”效率，教師采用引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀準(zhǔn)這三句話的教法，以多種形式的朗讀代替教師一味地講，這樣教師既顯輕松，效果也很好。

二、引進(jìn)數(shù)學(xué)，計(jì)算感悟

執(zhí)教《草船借箭》時(shí)，一位教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去“計(jì)算”，感知周瑜讓諸葛亮10天造10萬支箭到底是一個(gè)怎樣的概念。他依次提出了這樣幾個(gè)問題：（1）如10天不吃不睡，平均每天要造多少支？每小時(shí)造多少支？（2）如果除去吃飯、睡覺的時(shí)間，每天按8小時(shí)計(jì)算，每小時(shí)最少要造多少支？（3）這樣能造出來嗎？諸葛亮對此是什么態(tài)度？按諸葛亮的計(jì)劃，3天完成任務(wù)，即使不吃不睡，每天要造多少支箭？比原計(jì)劃每天要多造多少支？（4）如果完不成任務(wù)后果將會怎樣？通過這些計(jì)算你感受到什么？這一環(huán)扣一環(huán)的計(jì)算題，使學(xué)生具體地感受到周瑜心胸狹隘，逼人之“急”，和諸葛亮神機(jī)妙算，處事之巧。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中心，貴在“因文而異”、不拘一格。這一“算”算出了文內(nèi)之意和文外之韻。

三、設(shè)計(jì)形象，變文為畫

“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！边@是《少年閏土》中的一句話，含義是講大戶人家的少年們見識面狹窄短淺。這句話的蘊(yùn)意深刻，再加上現(xiàn)代學(xué)生對古代庭院建筑了解不多，學(xué)生理解這句話有一定困難。這時(shí)教師把文字變?yōu)閳D畫，讓學(xué)生看圖理解，效果就不一樣。教師先畫一個(gè)四角院子的幾何圖形，再在“院子”中畫一個(gè)人，在“院子”的上方用一長線代表天空，然后在天空中找出與“院子”的長相等的線段，用虛線把線段的兩端與“院子”的長的兩端連起來。

圖畫完了，學(xué)生一看圖就會想到“井底之蛙”“坐井觀天”這些詞，句子的意思也就基本理解了。

四、巧設(shè)情境，寓講于演

有些教學(xué)環(huán)節(jié)若能變個(gè)法子，使枯燥的課堂講授變?yōu)檩p松有趣的游戲，寓講課于表演之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會大增，如演小品、課本劇、做表情等，如有教師在總結(jié)全文時(shí)改變傳統(tǒng)的教師語言概括或填充練習(xí)的形式，采用演小品的形式，學(xué)生一聽就樂了。然后教師演媽媽（爸爸），一學(xué)生演孩子，設(shè)計(jì)放學(xué)后回到家，家長同孩子對話的情境，把總結(jié)的內(nèi)容包含在臺詞中，如媽媽（教師）問：“孩子，你今天學(xué)了什么課文，這篇課文講的是什么事，學(xué)后你明白了什么？……”學(xué)生與教師配合表演，一一作答，這種課堂總結(jié)巧設(shè)情境，寓講于演，達(dá)到了總結(jié)課文的目的，學(xué)生的印象也很深刻。

五、列舉比較，查擺錯(cuò)誤

語文教學(xué)中，有時(shí)為了突出某句話某個(gè)詞的特別作用，教師另外舉一句話，把兩句話讓學(xué)生進(jìn)行比較，可事半功倍。如在教學(xué)《威尼斯的小艇》中寫小艇的樣子時(shí)，出示下面兩段話讓學(xué)生比較，討論：哪一句寫得生動？（1）威尼斯的小艇又窄又深；船頭和船艄向上翹起；行動起來輕快靈活。（2）威尼斯的小艇又窄又深，有點(diǎn)像獨(dú)木舟；船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為課文中的一段話寫得生動。因?yàn)樗萌藗兪煜さ莫?dú)木船、新月、蛇作比喻，讓人們眼前就有了小艇的樣子。學(xué)生通過比較，訓(xùn)練了品味語言文字的能力，領(lǐng)悟到運(yùn)用比喻的精妙之處。

有時(shí)教師故意出錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把問題擺出來進(jìn)行討論，也能起到“精講”的效果。如教《一夜的工作》一課，教師故意把“公雞叫明”寫成“公雞叫鳴”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)了反饋給老師，教師趁機(jī)讓學(xué)生討論，弄明白為什么不用“叫鳴”而用“叫明”。（“叫明”指天快亮了，表現(xiàn)了總理工作的勞苦。）這種讓學(xué)生查擺問題，討論原因，自己改正的方法很自然，學(xué)生今后就不會再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，并且在咬文嚼字的過程中感受到了作者遣詞造句的準(zhǔn)確性。

六、設(shè)身處地，以練代講

這里所說的“練”是指讓學(xué)生自己動手寫寫，動口說說。如教《太陽》一文，在小結(jié)太陽的特點(diǎn)時(shí)，教師讓學(xué)生把自己當(dāng)作太陽概括所講的內(nèi)容，以“我是太陽”開頭說一段話向他人介紹“自己”。教師先讓學(xué)生自由練習(xí)說一說，然后指名說，再讓學(xué)生在紙上寫出來。這種方法不僅使學(xué)生的知識運(yùn)用得到了強(qiáng)化，而且促進(jìn)了學(xué)生概括表達(dá)能力的提高。

“教無定法”。“精講”的方法也是多種多樣的，其基礎(chǔ)還在于深諳課文，精于設(shè)計(jì)，化解傳統(tǒng)的長篇大論式單向講解于指導(dǎo)學(xué)生感悟發(fā)現(xiàn)的互動活動之中，既高效地促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的提高，又有機(jī)地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究、敏于發(fā)現(xiàn)的能力。