文五華縣馬汕曾鏡明中學(xué)

初中學(xué)生語文四項基本能力的培養(yǎng)是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，緊扣教材內(nèi)容，在制訂四項基本能力的培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的四項基本能力綜合訓(xùn)練的語文教學(xué)?？紤]到21世紀(jì)是信息化社會，教育領(lǐng)域運用計算機(jī)多媒體技術(shù)和internet以及其他有助于學(xué)習(xí)、合作和信息交流的軟件等信息技術(shù)來開展工作的現(xiàn)象早已普遍，于是，為切合實際，與時俱進(jìn)，這里所述的初中學(xué)生語文四項基本能力的培養(yǎng)探索便選擇在信息環(huán)境中進(jìn)行。那么，在信息環(huán)境下，該如何對初中生進(jìn)行語文四項基本能力的培養(yǎng)？

可以這樣考慮：先確定某項基本能力為訓(xùn)練基點，然后依據(jù)該項能力的培養(yǎng)要求配與其他三項能力的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，視實際情況圍繞訓(xùn)練內(nèi)容要求通過語言描繪、實物演示、電腦、PPT或繪畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個富有情感和美感的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在特定的氣氛中主動積極地參與訓(xùn)練活動，從而在輕松愉快中獲得訓(xùn)練項目的知識能力。

如果確定聽話能力為訓(xùn)練基點，可在選定聽話內(nèi)容制訂訓(xùn)練要求的基礎(chǔ)上，利用多媒體中的聲像媒體進(jìn)行情境播放、感情誦讀，以便學(xué)生產(chǎn)生感同身受的效果。然后讓學(xué)生復(fù)述，談理解，說啟發(fā)，發(fā)QQ、微信。再讓學(xué)生通過PC瀏覽器查閱一個或幾個與聽話內(nèi)容、要求相關(guān)的文段與同學(xué)交流。最后讓學(xué)生以此次教學(xué)為素材，或擬題寫一篇記敘文，或提煉觀點寫一篇議論文，并鼓勵學(xué)生給文章配上通過電腦技術(shù)合成的畫面，以達(dá)到圖文并茂的效果。

又如確定說話能力為訓(xùn)練基點，可讓學(xué)生扣緊說話要求進(jìn)行暢所欲言，張揚個性，鼓勵其借助網(wǎng)絡(luò)表情符號，或配制音樂底色，或繪制簡單動畫等進(jìn)行表情達(dá)意，傾聽者也可借助此手段進(jìn)行質(zhì)疑、評價等。在多媒體的催化下，學(xué)生說話的欲望會更為強烈，說話氣氛會更為熱烈。例如，徐老師主持《說說我家鄉(xiāng)的變化》的說話課片斷：說話伊始，徐老師就下載了《在希望的田野上》的歌曲讓學(xué)生欣賞，使學(xué)生在音樂的感染下不由自主地進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行熱烈的討論。學(xué)生發(fā)言時，其中C學(xué)習(xí)小組的代表從當(dāng)今農(nóng)民的衣食住行、勞作、娛樂等方面表現(xiàn)了家鄉(xiāng)人民生活的美好，還配制了演示文稿。對此，A學(xué)習(xí)小組這樣作出評價：繪制傳送了一幅右半臉兒笑左半臉兒疑的臉譜，還給臉譜配制了“今朝新農(nóng)行風(fēng)流/昨日農(nóng)民活如何/變沒”的對聯(lián)。結(jié)果，贏得了師生理解、贊賞的掌聲。在學(xué)生說了聽了后，教師可趁熱打鐵，鼓勵他們把所說的所聽的選取一兩個角度記下來，發(fā)在自己網(wǎng)絡(luò)空間的師生交流群里，供同學(xué)們在互相閱看中進(jìn)行點評留言。

上面所述是在信息環(huán)境下以口頭語言能力為訓(xùn)練基點，帶動書面語言能力訓(xùn)練的例子，反過來，也一樣能起帶動作用，達(dá)到語文四項基本能力的一體化訓(xùn)練。

先說以閱讀能力為訓(xùn)練基點的帶動法吧：在正式閱讀前，扣緊閱讀要求進(jìn)行相應(yīng)的小文段聽話練習(xí)，然后讓學(xué)生不拘角度地暢談理解所得，接著教者選擇與閱讀內(nèi)容、主旨、寫法等相吻合的發(fā)言，用電腦技術(shù)給予有目的的裝飾后，展示在電子屏幕上，以渲染學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)、激勵學(xué)生進(jìn)入閱讀，進(jìn)行觸類旁通的閱讀理解。學(xué)生有前面所述的聽、說練習(xí)為“階梯”，此時的閱讀會顯得得心應(yīng)手，對文段的理解會更為深入，質(zhì)疑的問題會更為刁鉆古怪。因此少不了討論，少不了爭執(zhí)，少不了向Internet求解的舉動。如此引發(fā)熱議的閱讀作品，怎能不讓學(xué)生或仿寫，或評論一番呢？如此精彩的閱讀場面，怎能讓學(xué)生的筆發(fā)呆，或讓學(xué)生的鍵盤停止躍動呢？

上文所說的徐老師是一位大膽革新、勇于嘗試的教者，她在寫作指導(dǎo)中堅持踐行與其他三項基本能力結(jié)合起來進(jìn)行一體化訓(xùn)練的原則。那么，在信息環(huán)境中，其該項目實踐的基本模式是怎樣的呢？

說來簡單，做起來也不乏新意、活潑輕松感。眾所周知，中學(xué)生的寫作訓(xùn)練，一般都是在閱讀某類例文的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫、創(chuàng)作的。故進(jìn)行某類文章的寫作訓(xùn)練時，先歸納該類文章的特點，整理該類例文的表達(dá)技法。然后讓學(xué)生在審清寫作要求后構(gòu)思提綱，從而確定主題、選擇材料、采納技法。接著指幾名學(xué)生當(dāng)眾念提綱，老師、同學(xué)在傾聽后進(jìn)行客觀的評價。最后才是依據(jù)提綱寫作，隨后還可進(jìn)行精彩片段的賞析活動。在訓(xùn)練過程中，可電子制作一個易讓學(xué)生接受的公仔使者形象，起一個如“鴨先知先生”似的昵稱。以借其可親可愛形象配合教者組織教學(xué)、指導(dǎo)訓(xùn)練；以針對訓(xùn)練情形給其配上亦莊亦諧的語言、歌曲、表情動作等進(jìn)行調(diào)侃，達(dá)到激活氣氛、啟發(fā)深思、事半功倍的效果。