王 進(jìn)

(江蘇省大豐高級(jí)中學(xué) 224100)

新課改理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)模式已然不適應(yīng)新課改及素質(zhì)教育的要求.對(duì)此，在高中物理教學(xué)中教師要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，做到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，逐步培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，于教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“少教多學(xué)”.對(duì)此，本文以“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究為題，對(duì)其相關(guān)內(nèi)容作出簡(jiǎn)要分析與著重探討.

一、“少教多學(xué)”理念下高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)原則

“少教多學(xué)”是素質(zhì)教育精神本質(zhì)的呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生和教師分別作出了明確要求：一方面，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)要做到高效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，提高自身學(xué)習(xí)效率；另一方面，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)解決好教什么、如何教的問(wèn)題.

對(duì)此，在明確“少教多學(xué)”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，教師物理教學(xué)方案的設(shè)計(jì)要秉持如下原則：(1)主體性原則，物理教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生在智力、心理等方面的發(fā)展水平，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展訴求設(shè)計(jì)教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并為學(xué)生提供自主探究、合作交流、實(shí)踐嘗試的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；(2)層次性原則，教師要做到因材施教、差異化教學(xué)，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，所設(shè)計(jì)的物理問(wèn)題應(yīng)具有梯度性，引導(dǎo)每一名學(xué)生有步驟的思考探究；(3)高效性原則，要求學(xué)生在限定的物理課堂時(shí)間內(nèi)有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，理解物理基礎(chǔ)知識(shí)理論的同時(shí)，形成物理學(xué)習(xí)能力，適當(dāng)性減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的目的.

二、“少教多學(xué)”在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐策略

1.及時(shí)更新觀念，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

教師是高中物理教學(xué)活動(dòng)開展的組織者，教師教學(xué)觀念的正確與否將直接決定物理教學(xué)效果.因此，在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，以新課程改革精神為引領(lǐng)，形成以生為本、以學(xué)定教、少教多學(xué)的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀訴求及課程教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)方案，選擇多元化的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化高中物理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生主體地位，成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，從而提高學(xué)生物理綜合能力.

以“力的合成”一課為例，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了摩擦力、彈力、重力等力的概念，并且初步認(rèn)識(shí)“矢量”，為本節(jié)課的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做好知識(shí)儲(chǔ)備.與此同時(shí)本節(jié)課涉及幾何、三角等數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)于初次接觸平行四邊形定則的學(xué)生來(lái)說(shuō)不免有一定的難度.因此，在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上要設(shè)計(jì)集多種教學(xué)方法于一身的教學(xué)活動(dòng)：(1)創(chuàng)設(shè)情境，建立共力點(diǎn)、合力與分力、力的合成等概念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)等效替代思想；(2)提出問(wèn)題，即“互成角度的兩個(gè)分力如何求合力？”；(3)學(xué)生自主探究，利用傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和多媒體實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，啟發(fā)學(xué)生得出平行四邊形法則；(4)實(shí)例分析，幫助學(xué)生加深對(duì)平行四邊形法則的理解，強(qiáng)化基礎(chǔ)概念.

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

“少教多學(xué)”以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，若想實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式效果的最大化，則需要教師吃透高中物理教材，于課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí).對(duì)此，教師要以學(xué)生的興趣愛好、能力水平、客觀需求為切入點(diǎn)，在分析學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上合理安排教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)大綱的導(dǎo)向下系統(tǒng)分析教材中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，以問(wèn)題為紐帶，借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)，提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

例如，在“位移”物理量概念的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)：(1)回憶機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念；(2)一輛汽車沿直線方向運(yùn)動(dòng)1km，請(qǐng)以出發(fā)點(diǎn)為原點(diǎn)建立直角坐標(biāo)軸并標(biāo)注汽車行駛1km后的位置；(3)司機(jī)小明通過(guò)閱讀汽車?yán)锍瘫戆l(fā)現(xiàn)該車行駛了1km，請(qǐng)?jiān)谥苯亲鴺?biāo)系中標(biāo)注汽車末位置；(4)如何描述汽車的末位置？通過(guò)這一系列問(wèn)題的提出，學(xué)生會(huì)在思想中構(gòu)建位移概念形成的邏輯框架，對(duì)學(xué)生物理概念的精準(zhǔn)構(gòu)建具有良好作用.

3.選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，開展小組合作學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)過(guò)程中，教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來(lái)，將物理課堂的教學(xué)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，尊重學(xué)生主體性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)劃分物理合作學(xué)習(xí)小組，圍繞教材內(nèi)容、學(xué)生精心設(shè)計(jì)合作探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)交流討論當(dāng)中解決問(wèn)題，彰顯“少教多學(xué)”的教育精神，培養(yǎng)學(xué)生分析解決能力和合作協(xié)商精神.

以“研究平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)為例，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)生明確平拋運(yùn)動(dòng)概念，隨后指導(dǎo)學(xué)生研究分析平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并提出：“物理結(jié)論的得出要以實(shí)驗(yàn)實(shí)踐為佐證，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，驗(yàn)證平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律.”此時(shí)此刻，教師可以秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為4-5人的合作小組，選擇一名綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，并分配陳述員、記錄員、搜集員、總結(jié)員等角色，各小組在討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)踐操作，于討論結(jié)束后個(gè)小組派代表總結(jié)本組研究成果，教師予以歸納點(diǎn)評(píng).值得說(shuō)明的是，在學(xué)生分組討論期間教師要游走在各小組當(dāng)中，在學(xué)生出現(xiàn)討論瓶頸時(shí)予以適當(dāng)指導(dǎo)，促使小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行.在小組合作討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維得以碰撞，交流協(xié)商中得出解決問(wèn)題的方法，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、交往技能、合作精神的培養(yǎng)大有裨益.

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中教師要以“少教多學(xué)”為導(dǎo)向，形成以生為本、以學(xué)定教、少教多學(xué)的教學(xué)觀念，成為學(xué)生物理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，圍繞物理教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用、小組合作活動(dòng)、探索實(shí)驗(yàn)開展等途徑為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，打造高中物理高效課堂，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育奠定基礎(chǔ).