王寅峰，黃國輝，于曉琳，吳 非

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.騰訊云計(jì)算（北京）有限責(zé)任公司，北京 451100）

我國正處在工業(yè)大國向工業(yè)強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期，以人工智能（AI）為代表的新一輪全球科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，以軟件為核心的AI技術(shù)正賦能實(shí)體經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展。AI應(yīng)用開發(fā)人才側(cè)重于“AI+產(chǎn)業(yè)應(yīng)用”，如何擴(kuò)展時(shí)間受限的課堂教學(xué)將AI應(yīng)用開發(fā)的理論與實(shí)操技能傳授給學(xué)生，不僅需要結(jié)合AI新技術(shù)平臺(tái)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，還應(yīng)確保學(xué)習(xí)項(xiàng)目“用得上”“見實(shí)效”。只有在教學(xué)中著力培育和弘揚(yáng)愛崗敬業(yè)、精益求精、協(xié)作共進(jìn)精神，在創(chuàng)新的時(shí)代潮流中通過分工協(xié)作的模塊化教學(xué)把小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來，與時(shí)俱進(jìn)地讓學(xué)生深刻體會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的偉大意義，著力培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才并建立長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，才能增強(qiáng)專業(yè)自身創(chuàng)新發(fā)展的生機(jī)和活力。

1 新職教背景下培養(yǎng)具有“工匠精神”人才的必要性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。新時(shí)代的工匠精神主要包括：愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個(gè)方面的內(nèi)容。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂[2]。不做平庸的勞動(dòng)者而是成為優(yōu)秀勞動(dòng)者需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中融入思政元素，提高專業(yè)素養(yǎng)、技能與職業(yè)修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在知行合一中成長(zhǎng)。

新職教理念既關(guān)心學(xué)生崗位勝任力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ε囵B(yǎng)[3]。職業(yè)教育只有面向產(chǎn)業(yè)高端、服務(wù)高端產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)適應(yīng)由勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)換，積極契合從依賴資源稟賦的比較優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)向依靠技術(shù)創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能順應(yīng)AI產(chǎn)業(yè)持續(xù)創(chuàng)新升級(jí)這種高質(zhì)量發(fā)展模式的人才培養(yǎng)的核心需求。AI應(yīng)用開發(fā)人才培養(yǎng)側(cè)重于工藝創(chuàng)新環(huán)節(jié)，一方面奠定了產(chǎn)品創(chuàng)新與應(yīng)用落地的基礎(chǔ)，另一方面創(chuàng)新的AI應(yīng)用生產(chǎn)過程通過反饋又進(jìn)一步優(yōu)化了產(chǎn)品創(chuàng)新，具備系統(tǒng)性思維的工匠精神可以推動(dòng)AI+產(chǎn)業(yè)升級(jí)創(chuàng)新真正落地。

與人文社科天然具有的價(jià)值導(dǎo)向不同，理工科普遍基于對(duì)自然規(guī)律的理解，教學(xué)過程重在對(duì)技術(shù)的掌握及應(yīng)用。當(dāng)前在AI應(yīng)用人才培養(yǎng)中進(jìn)行“課程思政”建設(shè)還存在一些急待解決的問題。

一是專業(yè)課程與思政不同向無共振。表現(xiàn)為學(xué)生出現(xiàn)粗心大意、畏難情緒甚至失去學(xué)習(xí)積極性的狀態(tài)時(shí)，重復(fù)的思政案例與AI產(chǎn)業(yè)發(fā)展無關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課程陷入空洞的乏味說教。常采用的加大訓(xùn)練強(qiáng)度、單純給出反例等方式反而加劇了學(xué)生對(duì)“灌輸式”教育方式的抗拒。

二是思政教學(xué)入耳卻未入手。教學(xué)中簡(jiǎn)單地使用口號(hào)式標(biāo)題，雞湯式感悟。創(chuàng)新之路何其艱辛，但過于簡(jiǎn)單的案例講解常把技術(shù)性問題簡(jiǎn)化成努力性問題，這種表面式的弱化艱辛既缺乏現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，又沒有向?qū)W生傳授客觀、嚴(yán)謹(jǐn)分析問題的方法，讓學(xué)生感覺簡(jiǎn)單粗暴，答非所問。

三是考核方式單一?？己酥乜键c(diǎn)記憶、輕能力考查，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐既未進(jìn)行檢驗(yàn)也無教學(xué)反思，在項(xiàng)目實(shí)踐中沒有找到將思政元素嵌入其中的有效途徑和方法，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四是思政內(nèi)容非結(jié)構(gòu)化難以協(xié)作教學(xué)。隨著AI技術(shù)的快速發(fā)展，企業(yè)導(dǎo)師大量參與課程教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師往往專注于技術(shù)自身，如何在AI課程分工協(xié)作模塊化教學(xué)的趨勢(shì)中推動(dòng)“課程思政”是AI類課程思政建設(shè)面臨的新挑戰(zhàn)。

AI“課程思政”的基礎(chǔ)在于課程。沒有好的課程體系，“課程思政”的功能就無從發(fā)揮。因此，作為一個(gè)新的人才培養(yǎng)方向，首先要遵從課程建設(shè)的規(guī)律，在知識(shí)傳授、能力提升的同時(shí)重視價(jià)值引領(lǐng)，貼近AI應(yīng)用開發(fā)過程自覺地把工匠精神培養(yǎng)引入到教學(xué)設(shè)計(jì)中來。

2 以工匠精神的養(yǎng)成推進(jìn)AI類“課程思政”建設(shè)

AI類“課程思政”建設(shè)中要把工匠精神培育作為目標(biāo)，按照能力遞進(jìn)的要求形成能力矩陣，并融入到各個(gè)課程的教學(xué)模塊與資源建設(shè)之中。愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神就是要精通業(yè)務(wù)，熱愛本職工作。高職學(xué)生容易出現(xiàn)“眼高手低”見異思遷的問題，需要教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際給予學(xué)生引導(dǎo)。筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院畢業(yè)從事AI應(yīng)用開發(fā)的學(xué)生，從企業(yè)得到的反饋是他們踏實(shí)肯干、不輕易跳槽，企業(yè)愿意加大投入用于其培養(yǎng)并提升他們到關(guān)鍵崗位。教師將這種勤懇負(fù)責(zé)的態(tài)度帶來的職業(yè)成長(zhǎng)案例反饋到教學(xué)中，就容易讓學(xué)生接受工匠精神的內(nèi)涵就是愛崗敬業(yè)。

精益求精就是不自滿，不停步，達(dá)到極致。AI類課程在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行如AI識(shí)別訓(xùn)練時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)調(diào)整了很多條件參數(shù)但識(shí)別率并沒有提高、增多了數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練準(zhǔn)確度卻不穩(wěn)定的情況。這個(gè)時(shí)候具備精益求精品質(zhì)精神的學(xué)生就會(huì)自覺地花費(fèi)時(shí)間和精力，努力把識(shí)別率或準(zhǔn)確率從基本可用再進(jìn)行提高，如誤識(shí)率從百分之一努力降到千分之一。筆者在與畢業(yè)生接觸中，感受深刻的是他們面對(duì)客戶的需求千方百計(jì)的思考，測(cè)試中追求極致，不放過每一種提升用戶體驗(yàn)的可能。這也是為什么?？飘厴I(yè)生能夠在深圳求職發(fā)展，月薪從幾千元逐步過萬直至達(dá)到2萬元以上的重要原因。

區(qū)別于能人型的傳統(tǒng)工匠，工業(yè)4.0產(chǎn)業(yè)中的AI應(yīng)用開發(fā)模式亦不可能將項(xiàng)目的成敗寄托于某一個(gè)英雄身上，而是需要團(tuán)隊(duì)分工合作完成。比如一個(gè)AI身份識(shí)別應(yīng)用就需要多個(gè)團(tuán)隊(duì)配合，數(shù)據(jù)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗整理，算力團(tuán)隊(duì)調(diào)度聚合大規(guī)模計(jì)算能力，算法團(tuán)隊(duì)提供各種框架和可優(yōu)化的指標(biāo)，UI團(tuán)隊(duì)完成展示分析和互動(dòng)優(yōu)化等等，這每個(gè)部分內(nèi)容都不可能由某個(gè)人全部精通。數(shù)以千計(jì)紛繁復(fù)雜的模型框架參數(shù)調(diào)優(yōu)組合降低算力成本等，必須由團(tuán)隊(duì)協(xié)作來完成。團(tuán)隊(duì)成員之間要自覺地明確需求，幫助對(duì)方發(fā)現(xiàn)問題，自然要分工合作解決問題，只有具備協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊(duì)精神才能推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。

追求卓越的創(chuàng)新精神是在繼承的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。只有創(chuàng)新才能滿足各個(gè)行業(yè)對(duì)AI應(yīng)用的需要，比如之前的電視直播需要專業(yè)的集裝箱大小、價(jià)值千萬的高清轉(zhuǎn)播車到位配合，而5G時(shí)代僅用一個(gè)支持高清數(shù)據(jù)傳輸?shù)男”嘲湍艽妗I產(chǎn)品飛速升級(jí)換代如同大機(jī)器生產(chǎn)取代手工作業(yè)極大地提高了社會(huì)生產(chǎn)力。如果不能夠敏銳地理解技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)的賦能，迅速找到新技術(shù)替代的手段，那么毫無疑問會(huì)成為被替代的對(duì)象。創(chuàng)新能力已經(jīng)成為判斷能否稱之為新時(shí)代“工匠”的重要標(biāo)準(zhǔn)，也要求學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中自覺地去擁抱變化。

如在AI類專業(yè)課程《深度學(xué)習(xí)框架》課程中，在講到神經(jīng)元、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和全連接前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等內(nèi)容時(shí)，既可以引入哲學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的思想，讓學(xué)生了解矛盾是事物發(fā)展的源泉和動(dòng)力，又要鼓勵(lì)學(xué)生碰到困難時(shí)不要有畏懼心理，要迎難而上抓主要矛盾從根本上解決問題，要有追求卓越的創(chuàng)新精神去學(xué)習(xí)新的知識(shí)才能快速成長(zhǎng)。在講解神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓(xùn)練方法、損失函數(shù)、激活函數(shù)等內(nèi)容時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生了解否定之否定規(guī)律，明白事物的發(fā)展是曲折及螺旋式上升，在調(diào)優(yōu)過程中倡導(dǎo)養(yǎng)成精益求精的工匠精神。在講解選擇卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、循環(huán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分工團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互相配合進(jìn)行對(duì)比分析，每個(gè)人都為項(xiàng)目做貢獻(xiàn)并了解哲學(xué)中的量變質(zhì)變規(guī)律。教師在課程設(shè)計(jì)中既結(jié)合實(shí)際操作講解了樸素的哲學(xué)原理，又達(dá)到AI專業(yè)課程內(nèi)容與工匠精神有機(jī)結(jié)合的目的，通過專業(yè)課程模塊與思政元素的結(jié)合，讓學(xué)生在深入的項(xiàng)目實(shí)踐中認(rèn)識(shí)作為一個(gè)AI工程師的責(zé)任與使命。

3 強(qiáng)化“課程思政”長(zhǎng)效建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制

為自然有效的將課程思政融入專業(yè)教育過程中還要實(shí)施系列機(jī)制保障措施。

一是從提升辦學(xué)水平的高度強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度需要結(jié)合人才培養(yǎng)方案制訂、組織開展專業(yè)群建設(shè)和課程體系改革[4]、組織實(shí)施教育教學(xué)能力提升活動(dòng)、開展教師工匠精神專項(xiàng)培訓(xùn)、加強(qiáng)內(nèi)外部雙重保障的教學(xué)管理和考核、以目標(biāo)達(dá)成度和標(biāo)志性成果綜合評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)質(zhì)量。將實(shí)踐環(huán)節(jié)作為課程思政的重要陣地，每年設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)開展“工匠精神養(yǎng)成實(shí)踐”。

二是從人才培養(yǎng)質(zhì)量所必須的高度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政的建設(shè)和實(shí)施必將課程教學(xué)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)從之前專業(yè)技能的維度，向職業(yè)勝任力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ榷嗑S度延伸。院（系）相應(yīng)要在聽評(píng)課制度、教學(xué)能力競(jìng)賽、分工協(xié)作模塊化教學(xué)活動(dòng)等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中系統(tǒng)設(shè)置、主動(dòng)引導(dǎo)教師領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，逐步細(xì)化對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)測(cè)。

三是以研促教開展課程思政的教改研究。把習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想與社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入專業(yè)課程建設(shè)全過程，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序、制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，篩選有助于AI應(yīng)用開發(fā)技能和思想政治素質(zhì)雙重提升的教學(xué)素材，讓專業(yè)課程建設(shè)回歸育人本位，將課程思政改革的內(nèi)容、舉措、成效納入教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)體系。做到課程思政在專業(yè)核心課程中的全覆蓋。例如學(xué)校立項(xiàng)課程思政研究項(xiàng)目，通過“學(xué)習(xí)與交流、實(shí)踐與反思”的模式，選取有代表性的試點(diǎn)課程，將育人內(nèi)容融入專業(yè)課程體系。

四是開展思政聯(lián)合特色活動(dòng)培育工匠精神。如在各學(xué)期分別開設(shè)針對(duì)社團(tuán)、團(tuán)學(xué)、黨建、求職就業(yè)為主題的具有專業(yè)特色的通識(shí)課程，實(shí)施思政育人。定期舉辦科技社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐、軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽等特色活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)的技能大師及高職優(yōu)秀畢業(yè)生開展“大國工匠進(jìn)校園”及“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動(dòng)，產(chǎn)教融合共育工匠精神。

4 結(jié)語

工匠精神作為AI專業(yè)課程中重要的思政元素，并不要求每節(jié)課、每個(gè)章節(jié)都要突出思政元素[5]，而是在進(jìn)行項(xiàng)目需求分析、項(xiàng)目分工、項(xiàng)目答辯等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生解決問題的視角、強(qiáng)化其不畏困難的精神，課程思政的校企協(xié)作模塊化教學(xué)方式才會(huì)有成效。思政內(nèi)容不需要固定選題，只要實(shí)事求是地運(yùn)用了習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，靈活選用畢業(yè)生、企業(yè)、改革先鋒等在AI產(chǎn)業(yè)發(fā)展中愛崗敬業(yè)的典范，聚焦工匠精神的培養(yǎng)就達(dá)成了育人的目標(biāo)。