文/廣州市協(xié)和小學(xué)

劉 浦

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生計算能力，要重視基本的口算訓(xùn)練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便運算的基礎(chǔ)，也是計算能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握基本的口算方法，堅持經(jīng)常練習(xí)，逐步達到熟練。”可見口算課程在低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要地位。

我們通過以下幾點，探究如何優(yōu)化低年段口算課程，以達到實現(xiàn)“精準(zhǔn)減負(fù)”的目標(biāo)。

一、優(yōu)化高效課堂，藝術(shù)口算巧“減負(fù)”

1.專注課堂，設(shè)計課件

傳統(tǒng)的小學(xué)口算教學(xué)往往比較單一，教師往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”的方法，強加練習(xí)，強化記憶，這對數(shù)學(xué)有天賦的學(xué)生不成問題，但對于其他同學(xué)來說，便是“負(fù)擔(dān)”。教師需要觀察低年段學(xué)生心理特征和規(guī)律，盡量使課堂教學(xué)形式多樣化。要根據(jù)小學(xué)生感知發(fā)展特點，開發(fā)創(chuàng)新型課件。課件制作要注意內(nèi)容、色彩、放映速度、動畫效果等，可以在課件中設(shè)置口訣式、順口溜式的概括總結(jié)，增加互動式、競爭式小游戲，寓教于樂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)口算的積極性。

2.情境設(shè)置，故事引導(dǎo)

編制低年段學(xué)生喜聞樂見的“口算小故事”，適當(dāng)融入口算元素，添加趣味性，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在故事中愉快地學(xué)習(xí)。

在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以滲透“跨學(xué)科融合發(fā)展”的理念。教師可以融會貫通，創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生的思維更加活躍。比如：在數(shù)學(xué)課上，適當(dāng)復(fù)習(xí)語文課所學(xué)漢字，設(shè)置問題“漢字‘火’有多少筆，第3筆是什么筆劃，還剩幾筆寫完？”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及應(yīng)用的能力顯著提升。

3.以練帶學(xué)，評點結(jié)合

優(yōu)化“口算卡”“口算比賽”等教學(xué)模式，鞏固提高學(xué)生的運算能力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。但是一定要避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，增添學(xué)生負(fù)擔(dān)，扼殺學(xué)生積極性。以練帶學(xué)，不僅能有效提高學(xué)生口算能力，也能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，又能提高獨立思考、自我反饋、接受新知等自身能力。

在練習(xí)過程中，教師可以綜合考慮各種因素，設(shè)計跨學(xué)科內(nèi)容的練習(xí)。比如關(guān)于識數(shù)，可以選取一些詩歌進行填空練習(xí)，如《山村詠懷》一詩：“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花。”跨學(xué)科的練習(xí)需要我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)枯燥的數(shù)字化練習(xí)，尋找數(shù)學(xué)與其他學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、利用現(xiàn)代科技，家校合心齊“減負(fù)”

教師可以充分利用微信等APP與家長合作，如采取“學(xué)生讀算家長訂正”“在生活中用口算”等家校合作模式，讓學(xué)生在日常生活中提高口算能力，學(xué)以致用，感受數(shù)學(xué)在生活中的重要作用，并增進家校溝通，探尋教育子女的最佳方式。

現(xiàn)在很多程序都專注訓(xùn)練口算能力，其形式多樣科學(xué)，內(nèi)容健康通俗，圖文并茂，如微信小程序中的“口算題卡”，家長可以利用這類小程序以訓(xùn)練孩子的口算能力；也可以在微信群中分享數(shù)學(xué)小故事，以應(yīng)用題的方式考察檢測孩子的口算能力，以故事的形式激發(fā)孩子的想象力，甚至可以“實戰(zhàn)演練”，帶孩子體驗生活中的口算題。只要老師積極引導(dǎo)，家長積極配合，現(xiàn)代科技能夠為三方面減輕負(fù)擔(dān)。

另外，教師可以開通屬于自己的微信公眾平臺，發(fā)布課堂實錄、教學(xué)反思、微課堂筆記、口算題卡、教學(xué)課件、口算故事等，與家長們共享、互動，讓家長用更科學(xué)合理的方式輔導(dǎo)孩子。

三、科學(xué)評價，教學(xué)統(tǒng)籌“減負(fù)”

小學(xué)低年段口算教學(xué)，不僅要通過測驗等形式科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)口算應(yīng)用口算的過程；不僅要對學(xué)生綜合評定等級，更要讓學(xué)生在口算學(xué)習(xí)中認(rèn)識自我、獲得自信，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，評價結(jié)果要多樣化、個性化。

學(xué)?？梢岳靡苿咏K端軟件平臺等技術(shù)，建立起可量化的運算能力指標(biāo)、邏輯思維能力指標(biāo)、解決實際問題能力指標(biāo)，更好地為教學(xué)活動服務(wù)。采取有效性、針對性的教學(xué)措施進一步優(yōu)化課程，實現(xiàn)“精準(zhǔn)減負(fù)”。

低年段的口算課程是學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂的智慧源泉，是開啟數(shù)學(xué)大門的寶貴鑰匙，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，是邏輯思維的根本。開展優(yōu)質(zhì)口算課程，使學(xué)生不懼口算，不畏數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地?！颈疚南祻V東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題研究項目“小學(xué)低年段學(xué)生口算能力培養(yǎng)策略研究”(編號：GDXKT15268)的研究成果】