文/廣州市增城區(qū)增江街第二小學

謝燦輝

在2011年所出版的《義務教育英語課程標準》中，教育部明確提到，鑒于英語課程的工具性與人文性，英語教師在開展英語教學時，不僅需要對學生的綜合語言運用能力進行培養(yǎng)，而且還要努力拓展學生的思維。從本質(zhì)上來看，思維品質(zhì)就是人們思維的個性特征。在人的成長與發(fā)展過程中，是否具備良好的思維品質(zhì)極其重要。但是在現(xiàn)階段，大部分的英語教學僅僅重視培養(yǎng)學生的語言知識技能，并沒有意識到思維品質(zhì)的重要性。如此一來，不僅導致英語教學的質(zhì)量越來越差，同時也對學生的學習水平以及學習英語的興趣造成了巨大的影響。在本文中，基于廣州版英語教材當中的相關(guān)案例，筆者對怎樣在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)進行了深入探究。

一、英語閱讀在英語教學中的重要性

在英語教學中，包含著背誦、練習、英語小品表演等多種多樣的形式。而對于英語學習來說，英語閱讀這種教學方式的作用極其重要。眾所周知，作為最特殊的一種閱讀形式，英語閱讀不僅能夠使學生學習到教材大綱當中要求的知識，而且還能夠?qū)⒋罅康恼n外知識傳授給他們。在開展英語閱讀教學期間，教師需要結(jié)合相應的閱讀內(nèi)容對課堂活動進行設計，使學生積極主動的對問題進行思考，并使教師所提出的問題得到解決，進而使學生的思維得到開拓。將英語閱讀引入到英語教學當中，有助于學生更好地歸納與總結(jié)文本內(nèi)容，使他們能夠從大篇幅的文章當中將內(nèi)容要點準確的提煉出來，進而增強學生總結(jié)以及提取重要信息的能力。在英語閱讀的幫助下，學生不僅能夠更好地分析與推斷文章內(nèi)容，而且還能夠使自身的邏輯思維能力得到提升。不僅如此，通過英語閱讀，還能夠改變學生以往的思維習慣，引導他們更加全面的思考問題，進而將他們的發(fā)散性思維以及創(chuàng)造性思維充分激發(fā)出來。

二、英語閱讀教學中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

(一)概括歸納能力的培養(yǎng)

此項能力的培養(yǎng)主要指的是，對學生抓取、概括以及總結(jié)某篇文章中核心信息的能力進行培養(yǎng)。在英語閱讀中，概括歸納的能力極其重要，假如學生在閱讀完文章后，不能夠?qū)⑵渲械闹匾畔蚀_的提煉出來，那么這次閱讀就是不成功的，學生的腦海中也難以正確的構(gòu)建出整篇文章的框架。以下面這段對話為例：

Girl:Where is the library?

Boy:It’s on the second floor.

Girl:Is it next to Classroom 3?

Boy:Yes，it is.

這段對話所涉及的內(nèi)容較為簡單，僅僅是女生向男生詢問圖書館的位置，男生做出了相應的回答。在閱讀完之后，學生如果想要準確的將圖書館具體的位置回答出來，那么必須要具備一定的概括歸納能力。

(二)邏輯思維能力的培養(yǎng)

邏輯思維能力主要指的是，正確合理地進行思考的能力。也就是說，通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷某一事物，借助科學合理的邏輯推理手段，將自己的思維過程準確而不失條理表達出來。在學生整個學習的過程中，邏輯思維能力所起到的作用極其重要，因此，在開展英語閱讀教學時，教師必須要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

(三)發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散性思維又被叫做輻射思維、擴散思維、求異思維或者放射思維，它主要指的是在思考某一個問題時，大腦所形成的一種具有擴散性的思維模式，在這種思維模式中，不僅包括了廣闊的思維視野，而且呈現(xiàn)出明顯的多維發(fā)散狀。對于發(fā)散性思維能力而言，其培養(yǎng)方式多種多樣，例如，通過“一題多解”“一物多用”等方式，都能夠使學生形成該能力。在大部分心理學家看來，創(chuàng)造性思維最顯著的一個特點就是發(fā)散性思維，通過它能夠有效的對學生的創(chuàng)造力進行測定。

(四)系統(tǒng)性思維能力的培養(yǎng)

小學生在學習英語閱讀時，往往難以理解那些易錯的知識點，在這種情況下，其他學科的教師必須要給予一定的幫助。通過整合不同學科的知識，不僅能夠使學生的認知水平得到提升，而且還可以引導學生對英語閱讀有一個正確的認識。

三、結(jié)語

作為人的思維個性特征，思維品質(zhì)能夠?qū)⒁粋€人思維的各種特性(如邏輯性、創(chuàng)新性等)與水平充分反映出來。在開展英語閱讀教學時，教師不僅需要培養(yǎng)學生的概括歸納能力與發(fā)散性思維能力，而且還要重視其邏輯思維能力等其他相關(guān)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教師在對閱讀教學的內(nèi)容進行設計期間，需要有目的處理對話當中的重點內(nèi)容，將文章的關(guān)鍵信息找出來，對英語語言邏輯進行梳理，并提供多樣化的教學活動，進而使學生的思維品質(zhì)在閱讀期間得到全面提升。