李軍

【摘? 要】隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展和改革，教育部門(mén)和學(xué)校越來(lái)越重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化閱讀教育方式與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著很大的差異，其更注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，個(gè)性化閱讀能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀的興趣，從而深刻理解課文之中包含的思想感情，對(duì)學(xué)生身心健康的培養(yǎng)有著極大的積極作用。我國(guó)目前大部分學(xué)校解決想用個(gè)性化教育的號(hào)召，但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)效果并不是十分明顯。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提供一些切實(shí)可行的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)思考

引言

隨著我國(guó)新教育課表的不斷改革和發(fā)展，個(gè)性化教育已經(jīng)開(kāi)始步入大部分的小學(xué)校園。語(yǔ)文個(gè)性化閱讀作為個(gè)性化教育的一個(gè)典型特征，能夠幫助學(xué)生建立對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力與自主思考的行為習(xí)慣，享受閱讀的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我閱讀，啟迪學(xué)生善于思考，從中獲得一些啟發(fā)。個(gè)性化閱讀教學(xué)模式尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與成長(zhǎng)，關(guān)心學(xué)生的心身健康。

1小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1沒(méi)有掌握個(gè)性化閱讀的程度

個(gè)性化閱讀并不是指教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段的學(xué)生處于身心正在發(fā)育的時(shí)期，自控、自律能力還不成熟，如果教師采取讓人的態(tài)度，讓小學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致閱讀教學(xué)一團(tuán)糟，無(wú)法真正理解個(gè)性化閱讀的內(nèi)涵，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求，不利于教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率的提高。

1.2在個(gè)性化閱讀中沒(méi)有制定相應(yīng)的任務(wù)

只有一定的目標(biāo)，才能夠?qū)W生有固定方向。在傳統(tǒng)的個(gè)性化閱讀教學(xué)中，教師僅僅注重了這種模式的表面形式，卻沒(méi)有掌握其內(nèi)涵。在個(gè)性化閱讀過(guò)程中，教師只給學(xué)生布置下去閱讀的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有任何的目標(biāo)，漫無(wú)目的，嘴上讀著文章，眼睛注視著文章，但是腦海里思想早已經(jīng)不在課堂上了，這種‘個(gè)性化閱讀’沒(méi)有任何的教學(xué)效果和實(shí)際意義，也就稱(chēng)不上個(gè)性化閱讀了。

1.3教學(xué)目標(biāo)不均衡

在新教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，語(yǔ)文閱讀除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀知識(shí)和閱讀能力外，還要加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。語(yǔ)感就是感悟語(yǔ)言文字的能力，包括作者的思想情感，閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解和判斷能力等。教師過(guò)度注重學(xué)生的閱讀知識(shí)而忽略了語(yǔ)感培養(yǎng)，不利于提升學(xué)生閱讀能力的提升。

2小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀的興趣

閱讀是一個(gè)對(duì)信息加工處理的過(guò)程。傳統(tǒng)的閱讀過(guò)程具有一定的枯燥乏味性，容易讓學(xué)生失去閱讀的興趣。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，可以提高學(xué)生的閱讀參與程度，拓展學(xué)生的思維想象力與創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合理的情境，保證學(xué)生能夠參與到課堂的活動(dòng)中來(lái)。

例如，在進(jìn)行《松鼠》課文內(nèi)容閱讀的時(shí)候，教師可以尋找一些關(guān)于松鼠的圖片，或者完全可以根據(jù)實(shí)際情況尋找一只松鼠寵物帶到課堂上來(lái)，將現(xiàn)實(shí)中的松鼠與書(shū)中描寫(xiě)的樣子進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，此外還應(yīng)該教育小學(xué)生要珍愛(ài)和保護(hù)松鼠這類(lèi)小動(dòng)物。

2.2采用多媒體教學(xué)方式，增進(jìn)閱讀的趣味性

統(tǒng)編版教材給教師的語(yǔ)文教學(xué)思路起到了極大的促進(jìn)和補(bǔ)充作用，但是沒(méi)有實(shí)際的教學(xué)方法還是無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)中的教學(xué)需求，將多媒體設(shè)備融入到教學(xué)之中，可以讓學(xué)生通過(guò)眼睛和耳朵，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)形成多重器官的感受，提高學(xué)生的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文章的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體率先為學(xué)生展示圓明園破壞前與破壞后的對(duì)比，感染學(xué)生的情緒，對(duì)中國(guó)瑰寶的破壞不禁感到可惜，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，滿(mǎn)足教學(xué)計(jì)劃中的安排，從而提高教學(xué)效果，讓學(xué)生從文中尋找圓明園破壞的原因，增加學(xué)生的民族使命感。

2.3引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，

個(gè)性化閱讀是學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就要求學(xué)生在閱讀的過(guò)程中勇于把遇到的錯(cuò)誤和問(wèn)題提出來(lái)，并發(fā)表自己的見(jiàn)解。無(wú)論是課本還是課外讀物都是通過(guò)人操控印刷出來(lái)的，既然是人為操控的，那么出現(xiàn)錯(cuò)誤也是正常的，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生具有懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生提出個(gè)性化的理解和感悟，將更多思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，與教師進(jìn)行討論，最后得出結(jié)論，會(huì)讓學(xué)生增加自信心與自豪感。

2.4制定合理的閱讀計(jì)劃與閱讀步驟

小學(xué)學(xué)生的身心發(fā)展都不成熟，沒(méi)有良好的自控和辨別能力，如果盲目的讓其進(jìn)行個(gè)性化閱讀，非但起不到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，為了改善這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排對(duì)閱讀行動(dòng)的開(kāi)展有一個(gè)明確的計(jì)劃安排，包括個(gè)性化閱讀的學(xué)時(shí)、個(gè)性話閱讀的內(nèi)容，學(xué)生在個(gè)性化閱讀中應(yīng)該收獲什么知識(shí)等等一系列的安排，這樣可以保證學(xué)生個(gè)性化閱讀的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3.結(jié)束語(yǔ)

個(gè)性化閱讀教學(xué)模式的開(kāi)展，是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，對(duì)語(yǔ)文教育的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，探索科學(xué)有效的閱讀模式，提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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