摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，這就要求閱讀教學(xué)時(shí)要適時(shí)加大課堂閱讀容量，教給學(xué)生有效的閱讀方法，提高閱讀效率，提倡群文閱讀，努力構(gòu)建高效群文課堂。運(yùn)用球形閱讀法可以提高學(xué)生群文閱讀的速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生群文閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主閱讀、自主探究的能動(dòng)性，從而構(gòu)建高效的群文課堂，全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：球形閱讀法；群文閱讀；速讀；高效

群文閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文課程改革中具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，在課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間架起了橋梁，引發(fā)了閱讀教學(xué)的變革。群文閱讀這種語(yǔ)文課堂教學(xué)模式便于引導(dǎo)學(xué)生熟悉并掌握各類文體閱讀的方法，從而達(dá)到快速對(duì)文本的體驗(yàn)、思考、討論來(lái)建構(gòu)意義的目的。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類文體“群文閱讀”策略方法的指導(dǎo)，將會(huì)提高閱讀教學(xué)的效率，逐步構(gòu)建起以學(xué)生主體閱讀為中心的群文閱讀課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的全面提升。

一、 亂花漸欲迷人眼

筆者對(duì)當(dāng)下的群文閱讀課堂進(jìn)行了初步探索，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：1.目標(biāo)不明，無(wú)法抓住群文的核心。我們老師已經(jīng)習(xí)慣了教語(yǔ)文教材，怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，怕學(xué)生學(xué)不懂，繼續(xù)大包大攬，群文閱讀的多元性就受到了制約。2.浮于表面，缺乏有效方法的指導(dǎo)。群文閱讀教學(xué)方法不夠系統(tǒng)。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時(shí)，老師沒(méi)有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考，又沒(méi)有嘗試有效、多元、豐富的閱讀辦法指導(dǎo)，更多的只是推薦、布置，缺乏具體的指導(dǎo)。3.費(fèi)時(shí)低效，不能提升閱讀的品質(zhì)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：默讀有一定速度。高年級(jí)的學(xué)生默讀一般讀物每分鐘不少于300字。不少學(xué)生閱讀速度慢，每分鐘明顯讀不到300字。造成學(xué)生閱讀速度不高的主要原因就是錯(cuò)誤的閱讀方式以及不良的閱讀習(xí)慣。這就導(dǎo)致在教育部組織的質(zhì)量檢測(cè)中，學(xué)生失分最多的就是閱讀題。

二、 柳暗花明又一村

正感到茫然時(shí)，筆者很榮幸于2016年3月作為核心成員參加了龍巖市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題《“球形閱讀法”在群文速讀中的研究與實(shí)踐》的研究和實(shí)踐。通過(guò)兩年多的實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)“球形閱讀法”在群文閱讀教學(xué)中有著廣闊的運(yùn)用前景，能切實(shí)提高群文閱讀的實(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生速讀的能力，提升群文閱讀教學(xué)的品質(zhì)。

教育家葉圣陶在《作文論》中曾說(shuō)：“要把材料組成一個(gè)圓球，才算到了完成的地步。圓球這東西是最美滿，渾凝調(diào)和，周通一致，恰是一篇獨(dú)立的、有生命力的文字的象征。圓球有一個(gè)中心，各部分都向中心環(huán)拱著……一篇文字的各部分也應(yīng)環(huán)拱于中心?！薄扒蛐巍遍喿x教學(xué)認(rèn)為文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，字、詞、句、段都是相互聯(lián)系著的，都是圍繞一個(gè)主旨“球心”而存在的，其結(jié)構(gòu)都是一個(gè)“圓”?！扒蛐巍遍喿x教學(xué)的首要任務(wù)在于發(fā)掘這一主旨，找出文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體現(xiàn)這一“圓”。全國(guó)著名特級(jí)教師張偉在《小學(xué)語(yǔ)文“球形”閱讀教學(xué)原理與應(yīng)用》中認(rèn)為，文章內(nèi)部是一個(gè)有機(jī)的整體，“球形”閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，在于發(fā)掘這一主旨，找出各部分的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而體現(xiàn)這個(gè)“圓”。群文速讀教學(xué)時(shí)，把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，看成一個(gè)“球”，進(jìn)而設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性等問(wèn)題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來(lái)，找出每篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生重整、拓展、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

例如執(zhí)教群文閱讀課《豐富的色彩詞》一課，上課伊始就從生活中的色彩入手，讓孩子觀察周圍事物的顏色，打開色彩之門。接著，進(jìn)入群文閱讀，所選三篇文章，分別為繪本《亂七八糟的變色龍》、詩(shī)歌《秋菊》、散文《火燒云》片段，文本不同，采用的方法也各不相同，卻都突出了色彩詞的趣味性。整堂課，老師化身為色彩的代言人，緊扣色彩這一“球心”，帶著孩子們徜徉在五彩斑斕的色彩世界里，或繪聲繪色地演，或入情入境地讀，或自由自在地說(shuō)，妙趣橫生，寓教于樂(lè)，讓孩子在輕松歡快的氛圍中學(xué)習(xí)、積累并嘗試運(yùn)用色彩詞，真正達(dá)到教學(xué)目的，構(gòu)建了高效群文課堂。

三、 濃綠萬(wàn)枝紅一點(diǎn)

這兩年多來(lái)，筆者一直嘗試著運(yùn)用葉圣陶先生《作文論》中的“球形”說(shuō)、全國(guó)特級(jí)教師張偉的“球形閱讀法”開展群文速讀，從閱讀方式、方法入手，提高學(xué)生群文閱讀的速度和效率。為了檢驗(yàn)研究效果，筆者于2018年1月進(jìn)行了一次群文閱讀能力測(cè)試。本次測(cè)試以抽樣測(cè)試方式。為保證測(cè)試具有典型性和代表性，發(fā)測(cè)試50份，分發(fā)給優(yōu)、良、中、差閱讀能力程度不同的學(xué)生。測(cè)試對(duì)象為筆者所任語(yǔ)文教學(xué)的四年級(jí)（2）班部分學(xué)生，共發(fā)測(cè)試50份，實(shí)際回收測(cè)試50份，有效回收率占100%。測(cè)試內(nèi)容為一組不同文體的文章，分別從檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)價(jià)和鑒賞、質(zhì)疑和創(chuàng)新等五個(gè)維度對(duì)學(xué)生的群文閱讀能力進(jìn)行測(cè)試。

測(cè)試數(shù)據(jù)分析顯示通過(guò)近兩年的閱讀實(shí)踐，96%的學(xué)生在群文閱讀中能把多篇文章看成一個(gè)閱讀整體，看成一個(gè)“球”，進(jìn)而找出每篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的重整、延伸、評(píng)鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀素養(yǎng)得到了提升。62%的學(xué)生還能在一定閱讀速度的基礎(chǔ)上較為科學(xué)、理性、系統(tǒng)地思考性閱讀，閱讀興趣較為濃厚，課堂教學(xué)效率也有所提高，基本達(dá)到了構(gòu)建有效、高效課堂的目的。

四、 路漫漫其修遠(yuǎn)兮

在以后的實(shí)踐和探索中，群文閱讀教學(xué)應(yīng)注意這六個(gè)問(wèn)題：一要正確把握群文閱讀與課文教學(xué)的不同；二要著力培養(yǎng)孩子檢索、理解、運(yùn)用、評(píng)鑒、質(zhì)疑創(chuàng)新的能力；三要根據(jù)群文材料的特點(diǎn)，采用多種方式安排教學(xué)，如逐篇閱讀、一篇帶多篇、多篇整體比較讀等；四要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)用默讀、瀏覽、略讀、速讀、跳讀等方式提高閱讀速度；五要關(guān)注“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，落實(shí)字、詞、句、篇、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練；六要在閱讀設(shè)計(jì)中要大膽取舍、巧選內(nèi)容、巧設(shè)議題、巧提問(wèn)題。

群文閱讀作為一種新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，還有許多值得大家探究之處，需要更多老師參與到群文閱讀課程的研討中來(lái)，共同感受群文閱讀的魅力，為拓展學(xué)生的閱讀空間，提高閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。群文速讀，我們?cè)诼飞希?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.小學(xué)語(yǔ)文“球形”閱讀教學(xué)原理與應(yīng)用[M].濟(jì)南：山東教育出版社，1997.

[2]葉圣陶.作文論[M].鄭州：文心出版社，2017.

[3]黃國(guó)才.語(yǔ)文課——用心做語(yǔ)文的事[M].福州：福建教育出版社，2016.

作者簡(jiǎn)介：

鄧林林，一級(jí)教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市松濤小學(xué)分校。