摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著重講解輕口語(yǔ)的問(wèn)題，這樣不利于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，是以實(shí)現(xiàn)交流為目的的學(xué)科，這就要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要重視口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，只有這樣才能提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。本篇文章主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在問(wèn)題進(jìn)行分析和探究，并且提供了一些改善的建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)

一、 引言

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也變得越來(lái)越高，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，還要重視他們口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀是一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，口語(yǔ)交際是一個(gè)知識(shí)外輸?shù)倪^(guò)程，只有將兩者整合在一起，才能在提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們的口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)采取的是知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，整堂閱讀課都是以教師的知識(shí)講解為主，教師和學(xué)生的溝通互動(dòng)非常少，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解完全來(lái)自教師，很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的看法和見(jiàn)解，這不但壓抑了學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，還不利于他們口語(yǔ)交際能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重講解輕口語(yǔ)受應(yīng)試教育的影響比較深，加上評(píng)價(jià)體系的不健全，導(dǎo)致教師把閱讀教學(xué)的主要精力放在語(yǔ)文知識(shí)的講解上。應(yīng)試教育下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)是以考試成績(jī)作為依據(jù)的，小學(xué)語(yǔ)文考試是以筆試的形式進(jìn)行的，沒(méi)有涉及口語(yǔ)交際能力，因此教師普遍比較忽視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力還不是很強(qiáng)，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，有利于學(xué)生未來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，因此必須做好閱讀和口語(yǔ)的整合。除此之外，教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的認(rèn)識(shí)不足，在閱讀教學(xué)過(guò)程中通常會(huì)采用復(fù)述、朗誦的方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，這些方式對(duì)于提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有一定的效果，但是效果卻很小，主要是因?yàn)榻浑H性不夠。

三、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)措施

（一） 轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念

口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)是相輔相成的，口語(yǔ)表達(dá)能力欠缺必然會(huì)影響到書(shū)面表達(dá)，因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，除了要傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還要讓學(xué)生形成口語(yǔ)交際的能力，這樣語(yǔ)文閱讀教學(xué)的功能才能全面地發(fā)揮出來(lái)。在日常的生活中學(xué)生需要交流和溝通，這樣才能更好地進(jìn)行人際交往。語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，但是在實(shí)際教學(xué)中教師主要講解的是字詞、文章結(jié)構(gòu)和主題思想等，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)卻少之又少。新課標(biāo)改革下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在閱讀教學(xué)的時(shí)候要重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，必要時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的口語(yǔ)交際能力。

（二） 營(yíng)造口語(yǔ)交際的環(huán)境

小學(xué)生普遍比較畏懼教師，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不敢大膽發(fā)言，這就要求教師要為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的口語(yǔ)交際環(huán)境。教師要尊重學(xué)生，和學(xué)生建立親密的關(guān)系，并且要在教學(xué)的過(guò)程中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，這樣就能激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的勇氣，使得他們?cè)陂喿x教學(xué)中樂(lè)于溝通和交流。另外，還要為學(xué)生提供口語(yǔ)交際的平臺(tái)，小學(xué)生普遍對(duì)生活中的事物感興趣，選取貼近學(xué)生生活的口語(yǔ)交際話題能夠激發(fā)他們交流的欲望，學(xué)生也會(huì)有交流的內(nèi)容。

案例：在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)勸阻》這篇文章的時(shí)候，教師可以拍攝一些生活中的不文明現(xiàn)象，比如踩踏草坪、亂扔紙屑、在公共場(chǎng)合大聲喧嘩等，將這些剪輯成視頻播放給學(xué)生，然后向?qū)W生提問(wèn)：當(dāng)同學(xué)們遇到這些情況的時(shí)候會(huì)怎么做？這些都是學(xué)生生活中的片段，能夠激發(fā)他們口語(yǔ)交際的興趣，學(xué)生的注意力集中到課堂上，對(duì)于閱讀教學(xué)效果也有很好的促進(jìn)作用。書(shū)本上有圖畫(huà)，教師可以讓學(xué)生談?wù)勗趫D片中的場(chǎng)合中要如何勸阻別人，然后可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色表演。在學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們可以準(zhǔn)確地表情達(dá)意，而且要注意語(yǔ)義的完整性和清晰性。

（三） 采取多樣化的培養(yǎng)方式

小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的趣味性比較強(qiáng)，有很多擬人化的童話和寓言故事，這時(shí)教師采取角色扮演的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生自己選擇扮演角色，也可以是教師指定。在實(shí)際的角色扮演過(guò)程中語(yǔ)言要盡量地夸張和詼諧，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生將課本上的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，然后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，這樣學(xué)生會(huì)感受到口語(yǔ)交際的魅力，語(yǔ)言感知能力會(huì)得到明顯提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際的有效結(jié)合。另外，角色扮演、對(duì)話等方式可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，這樣他們會(huì)愿意主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際中，那么口語(yǔ)交際的能力自然會(huì)提升。

學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中都有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，這時(shí)教師就要為學(xué)生提供討論的機(jī)會(huì)，讓他們大膽地說(shuō)出自己的看法，在口語(yǔ)表述的時(shí)候要盡量清晰地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這樣教師就可以了解學(xué)生對(duì)文章的理解情況，進(jìn)而幫助學(xué)生解決疑難，學(xué)生在討論的過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)能力和交際能力就會(huì)提高。

案例：在閱讀《爭(zhēng)論故事》這篇文章的時(shí)候，教師除了要讓學(xué)生進(jìn)行模擬表演，還要鼓勵(lì)學(xué)生繪聲繪色講故事，教師想要提高學(xué)生講故事和角色扮演的水平，就必須要讓他們體會(huì)人物內(nèi)心活動(dòng)，揣摩人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，這樣學(xué)生在角色扮演的時(shí)候就能更好地把握人物的神態(tài)和動(dòng)作，最終會(huì)進(jìn)入到真實(shí)的語(yǔ)言情境中，通過(guò)表演講出的故事也就會(huì)更加生動(dòng)和形象，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也會(huì)有明顯提高。同時(shí)，文章中還出現(xiàn)了“兄弟倆爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)?！苯處熆梢宰プ∵@一情節(jié)，讓學(xué)生繼續(xù)爭(zhēng)論，這樣就能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑，教師需要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的閱讀環(huán)境和多樣化的培養(yǎng)方式激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)和口語(yǔ)交際的有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉方坤.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)策[J].中華少年，2017（25）：93-93.

[2]吳忠銀.淺論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].科研：00159-00159.

作者簡(jiǎn)介：

張維，江蘇省蘇州市，木瀆實(shí)驗(yàn)小學(xué)。