摘 要：數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中對(duì)學(xué)生智力開發(fā)起到關(guān)鍵作用，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立數(shù)感、空間概念及邏輯推理能力，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從生活實(shí)際出發(fā)，聯(lián)系數(shù)學(xué)理論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)、提高數(shù)學(xué)能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所掌握的數(shù)字分析、基本運(yùn)算、抽象聯(lián)想等數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的所表現(xiàn)出的綜合能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)過度關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)練習(xí)的正確與否而忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、 鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)習(xí)題雖復(fù)雜多變，但歸根結(jié)底都是在數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的考查，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也隱藏在基礎(chǔ)知識(shí)中，學(xué)生只有將基礎(chǔ)知識(shí)掌握到一定程度，數(shù)學(xué)能力才能得到提高，核心素養(yǎng)的領(lǐng)悟也能更深徹。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞課本展開并進(jìn)行一定程度上的擴(kuò)展，開拓學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生更高程度的學(xué)習(xí)奠基。例如，教師在進(jìn)行《三角形》的教學(xué)時(shí)應(yīng)意識(shí)到三角形的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí)的重要契機(jī)，數(shù)學(xué)中的許多重要概念都是由符號(hào)所代指的，教師通過基本知識(shí)的普及，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的邊、頂點(diǎn)、內(nèi)角等各個(gè)組成部分，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用三角形三邊不等的知識(shí)來判定三條邊是否可以組成一個(gè)三角形。教師應(yīng)注重將基礎(chǔ)知識(shí)細(xì)致化、重點(diǎn)化，確保學(xué)生在進(jìn)行本章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)該知識(shí)做到深入了解，并重點(diǎn)關(guān)注該年齡階段所應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性問題的解決方法。

二、 舉一反三，引導(dǎo)式教學(xué)

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成不僅表現(xiàn)在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握及數(shù)學(xué)技能的運(yùn)用中，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)掌握邏輯思考與推理的能力是數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，通常來說，學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并完成練習(xí)題的考查已屬不易，但數(shù)學(xué)能力的高低同樣要參考學(xué)生思考與拓展的表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自主性是教師的難點(diǎn)問題，對(duì)此，教師可采取引導(dǎo)式教學(xué)，通過問題思考及課堂提問引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，將學(xué)生思考的程度向更深入的層面拓展，學(xué)生自主思考時(shí)，往往思考的方向不夠全面且程度較淺，而教師的引導(dǎo)則讓學(xué)生學(xué)會(huì)“思考是永無止境的”。例如，教師在進(jìn)行《簡(jiǎn)易方程》中字母表示的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本例題中未知數(shù)的表示方法，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生用字母表示一些乘法定律，接著教師應(yīng)向?qū)W生普及字母在運(yùn)算定律、公式及數(shù)量關(guān)系中的運(yùn)用。教師通過這種問題的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生去思考、舉一反三、聯(lián)系生活實(shí)際，長(zhǎng)此以往，能夠促進(jìn)學(xué)生思維方式的拓展、思考廣度的深入。

三、 情境式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠生硬的數(shù)學(xué)知識(shí)及原理，教師應(yīng)意識(shí)到，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生自發(fā)去感受、學(xué)習(xí)的，因此，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在如何吸引學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用數(shù)學(xué)原理上。情境式教學(xué)則充分考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)、興趣愛好并據(jù)此搭建一定的情境現(xiàn)場(chǎng)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)景充滿和諧、有利的溫和氛圍，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能獲得愉快的體驗(yàn)，自然就會(huì)樂于去探索課堂中所傳授的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會(huì)大大提升。例如，教師在進(jìn)行《數(shù)學(xué)廣角——植樹》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓這一嚴(yán)肅且邏輯性的問題充滿生活氣息，吸引學(xué)生去參與思考。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境“學(xué)校要整修操場(chǎng)并在通往操場(chǎng)的100米小道上植樹，如果兩端都要植樹，5米植一棵，那么能植多少棵樹呢？”學(xué)生聽到問題的場(chǎng)景是操場(chǎng)，就會(huì)涌起參與的興趣，讓學(xué)生做主對(duì)操場(chǎng)的綠化進(jìn)行設(shè)計(jì)正符合學(xué)生主人翁的心態(tài)，學(xué)生在自主思考中將問題化繁為簡(jiǎn)，不斷的設(shè)想并與同伴進(jìn)行驗(yàn)證，不論答出問題的正確與否，不可否認(rèn)的是學(xué)生已感受到參與數(shù)學(xué)課堂的樂趣，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的情感目標(biāo)也已達(dá)成。

四、 理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用數(shù)學(xué)

當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一個(gè)很嚴(yán)重的問題，學(xué)生逐漸接觸到更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)就會(huì)更加懷疑數(shù)學(xué)的實(shí)用性，學(xué)生傾向于認(rèn)為“這種遍布符號(hào)與邏輯推理的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中根本用不到，那么學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是什么？”持有這種想法是非常不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，學(xué)生會(huì)在這種想法的控制下逐漸對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生懈怠情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣減弱自然不利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意不要只關(guān)注于搭建空中樓閣，數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)然要讓學(xué)生領(lǐng)悟到其知識(shí)的博大精深，但若讓學(xué)生覺得遙不可及則不免矯枉過正。教師應(yīng)注重在數(shù)學(xué)教學(xué)中將基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)每一部分的學(xué)習(xí)都與實(shí)際生活緊密相連，數(shù)學(xué)原理都是可以在生活中進(jìn)行運(yùn)用的。例如，教師在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)面積》的教學(xué)時(shí)，教師首先讓學(xué)生了解面積是“物體表面的大小”，接著教師應(yīng)將面積理論帶入到生活中并鼓勵(lì)學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體的表面，教師應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到面積在生活中的重要性，為了進(jìn)行下一步“面積計(jì)算”的教學(xué)，教師應(yīng)向?qū)W生提出問題“你的書桌面積有多大呢？如果為書桌貼墻紙，要用多大的紙呢？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)中逐漸意識(shí)到面積的知識(shí)是遍布實(shí)際生活的，既然實(shí)際生活用的到，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是有意義的，應(yīng)用數(shù)學(xué)需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

五、 合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自主性

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要開拓思維、進(jìn)行開放性思考，但學(xué)生的思維畢竟有限并且思維是在逐漸拓展與練習(xí)中形成網(wǎng)絡(luò)的，因此，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主性、拓展學(xué)生思維，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，合作學(xué)習(xí)是大膽思考、充分交流的過程，學(xué)生既能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、又能學(xué)到自己思維范圍外的數(shù)學(xué)思考內(nèi)容。例如，教師的進(jìn)行《分類與整理》的教學(xué)時(shí)應(yīng)通過圖片向?qū)W生展示一系列物品，并讓學(xué)生以小組為單位分析圖片所呈現(xiàn)的物品有幾類，同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在思考、交流、辯論中了解到不同的分類方法，也改變了學(xué)生的固有思維，提高了學(xué)生的抽象與聯(lián)想能力。

六、 結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、熏陶數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，一時(shí)的成績(jī)高低不會(huì)影響一生發(fā)展，但長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成卻會(huì)對(duì)學(xué)生思考問題角度、邏輯推理能力發(fā)揮持久的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

顧潔，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋中心小學(xué)。