【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前高校教育一種嶄新的教學(xué)組織形式，其可以拓寬高校英語課堂教學(xué)創(chuàng)新改革的道路，并能夠讓創(chuàng)新改革的落實(shí)得到保障。然而在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，因?yàn)檫€沒有充分的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組織形式仍然存在一些比較突出的問題，這需要眾多英語教育者對存在問題進(jìn)行思考，并不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)時(shí)科學(xué)的使用翻轉(zhuǎn)課堂，本文主要針對翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程中的影響進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語；反思

【作者簡介】葉飛（1974.12-），女，三亞學(xué)院，講師，研究方向：教學(xué)法。

近些年翻轉(zhuǎn)課堂逐漸受到教育界的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂是老師在花費(fèi)心思制作優(yōu)良的微課視頻，在上課之前先讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師在課堂上幫助學(xué)生鞏固知識，并通過與學(xué)生互動來拓寬知識面。理論上看翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以在學(xué)生碎片化、泛在化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)中起到促進(jìn)作用，可以讓學(xué)生的英語語言知識與交際技能得到進(jìn)一步的提升。但在實(shí)際中這種教學(xué)模式是否可以讓學(xué)生的英語運(yùn)用能力得到顯著的提高，這一點(diǎn)還需要實(shí)踐驗(yàn)證。本文展開翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，更深層次的研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的效果與不足，現(xiàn)將主要內(nèi)容敘述如下。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出時(shí)間為20世紀(jì)90年代，其發(fā)展基礎(chǔ)是哈佛大學(xué)物理教授埃里克·馬祖爾構(gòu)建的同儕互助教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具體指的是在還沒有進(jìn)行正式課堂學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以先行通過老師發(fā)布在網(wǎng)上的電子教材或音視頻等教學(xué)材料對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出自己在自學(xué)中對知識的疑惑，老師或是知道答案的同學(xué)進(jìn)行解答，或是老師與學(xué)生共同探究找出問題的答案。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以互動為基礎(chǔ)，并做到練習(xí)的一種優(yōu)良的課堂教學(xué)模式。

我國正式開始使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是在11年以后，之后便慢慢發(fā)展。人們最開始認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是通過華南師范大學(xué)的焦建利教授的介紹，教授運(yùn)用微博平臺、發(fā)表論文以及開展學(xué)術(shù)講座等多種形式將翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容一一介紹給世人，在他的介紹中主要包含有翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的由來、發(fā)展歷程以及國內(nèi)教學(xué)的使用現(xiàn)狀等內(nèi)容。在教授的觀點(diǎn)中，我國的應(yīng)試教育與素質(zhì)教育需要使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來促進(jìn)發(fā)展。

目前我國大部分高校教育中，有許多高校工作者開始注重翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的是教育思想，但是觀察總體情況，當(dāng)前我國還是只有少部分的高校引進(jìn)與使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高校大多為理工科院校，且大多數(shù)學(xué)校都是處于翻轉(zhuǎn)課堂試驗(yàn)階段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與在線資源

技術(shù)的快速發(fā)展導(dǎo)致信息傳播方式也在較短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，在教育領(lǐng)域中的轉(zhuǎn)變就是使用新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。從上世紀(jì)90年代后期開始，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺就得到了比較快速的發(fā)展，在此背景下有些老師開始將自己課前準(zhǔn)備的PPT等課程教學(xué)文件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載并在課外進(jìn)行課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，經(jīng)過長期的發(fā)展現(xiàn)已經(jīng)形成了共知的“在線課程”與“課件”等概念。當(dāng)前我國在線課程技術(shù)越來越成熟，內(nèi)容也越來越多樣化，有越來越多的教師與學(xué)生運(yùn)用在線資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。之后又出現(xiàn)了混合教學(xué)的概念，有比較多的高校教師進(jìn)行更深入的探究，盡最大努力讓在線資源的功用得到充分的發(fā)揮，讓高校課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)的學(xué)生預(yù)習(xí)是存在著較大的不同的，其中最為顯著的不同就是翻轉(zhuǎn)課堂需要信息技術(shù)。翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之間的不同之處除了課堂講授與課外練習(xí)的時(shí)空交換之外，還有一點(diǎn)明顯的不同就是教學(xué)活動的科學(xué)設(shè)計(jì)和時(shí)空分配問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生輸入知識主要是依靠信息技術(shù)在課外幫助其進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)，而課堂比較注重的是人和人的輸出型交互活動。

三、大學(xué)英語與翻轉(zhuǎn)課堂

大多數(shù)人們都覺得外語學(xué)習(xí)是一個(gè)輸入知識再到輸出知識的過程。學(xué)生如果想要讓英語老師布置的產(chǎn)出任務(wù)得到良好的完成，就必須對英語輸入材料進(jìn)行多次的認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲益。大多數(shù)大學(xué)所安排的英語課程課時(shí)都是比較少的，在這么少的課堂時(shí)間內(nèi)同時(shí)進(jìn)行輸入和輸出是存在著較大難度的，而教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生在課外學(xué)習(xí)英語提供了無限可能，使得學(xué)生能夠在課堂之外實(shí)現(xiàn)英語知識的輸入，又能夠在英語課堂上得到英語知識的輸出訓(xùn)練，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中能夠讓學(xué)生受益。

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)的課堂進(jìn)行比較，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性，以及盡最大努力對學(xué)生的高層次思維能力與協(xié)作交流能力進(jìn)行培養(yǎng)。有相關(guān)研究表明翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提高學(xué)生的英語語言水平，并顯著提高學(xué)生的交際能力。但在大學(xué)英語中如何正確使用翻轉(zhuǎn)課堂，如何讓翻轉(zhuǎn)課堂的效用得到充分發(fā)揮還有待進(jìn)一步研究。

四、設(shè)計(jì)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

1.分析英語學(xué)情。傳統(tǒng)課堂教學(xué)比較注重將學(xué)生教好，但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則比較重視如何讓學(xué)生學(xué)好。所以在對英語教學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)時(shí)，第一需要做的就是展開英語學(xué)情的分析。對班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的掌握，并知道不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)英語所用的策略等。可以運(yùn)用調(diào)查問卷的形式來了解當(dāng)前班級學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語的看法，通過分析問卷數(shù)據(jù)來觀察學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件信息素養(yǎng)，在一定程度上了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力與自我導(dǎo)向的語言學(xué)習(xí)能力的具體情況，做好采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備措施。

2.對教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的最為關(guān)鍵的理念，而在關(guān)鍵理念指導(dǎo)下又設(shè)三個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以根據(jù)三個(gè)環(huán)節(jié)的本質(zhì)內(nèi)容內(nèi)容將教學(xué)設(shè)計(jì)分成課前、課中與課后這三個(gè)階段。

第一階段是課前自學(xué)，在此階段老師要求學(xué)生對本單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)有清晰的認(rèn)識，然后再對學(xué)生提出以下幾點(diǎn)要求。第一，要求學(xué)生對課文的音頻文件進(jìn)行多次仔細(xì)傾聽，對課文內(nèi)容與其中的語言點(diǎn)知識有一定的掌握，通過學(xué)生聽音頻文件與跟讀能夠?qū)φn文有一個(gè)完整的認(rèn)知，以及糾正自己的英語發(fā)音。第二是利用word和ppt文件來對單詞短語的用法進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以此學(xué)習(xí)新的語言知識。第三，要求學(xué)生在家查找文化背景相關(guān)的視頻材料并認(rèn)真觀看，以此讓學(xué)生對西方文化有更多的了解，在學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí)提供一定的幫助。第四，要求學(xué)生合理運(yùn)用課件與課文結(jié)構(gòu)當(dāng)中的練習(xí)內(nèi)容，多次朗讀課文，并對課文結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的分析，從而能夠掌握文章大意。第五，要求學(xué)生對自己在自學(xué)階段中存在的問題和課文難點(diǎn)進(jìn)行整理與記錄。

第二階段是課堂學(xué)習(xí)。第一，能夠采取措施來檢測學(xué)生對詞匯短語的熟悉程度，比如說能夠運(yùn)用翻譯、造句以及題目等形式。第二，老師可以在課堂中提問學(xué)生了解其對課文內(nèi)容的掌握情況，在翻譯句子與段落的過程中來了解課文的難點(diǎn)內(nèi)容，并加強(qiáng)難點(diǎn)內(nèi)容的解析，并讓學(xué)生對課文后練習(xí)題目進(jìn)行解答。第三，為了能夠了解學(xué)生是否對課文內(nèi)容完全吸收，可以在課堂上進(jìn)行競賽或辯論，最后可以在課堂中實(shí)施師生互評或生生互評，運(yùn)用這種方式來考核學(xué)生。

第三階段是課后延伸。此階段老師可以要求學(xué)生對課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行背誦或運(yùn)用自己的語言復(fù)述，讓學(xué)生將課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際生活，用英語語言舉出生活例子。老師還能夠讓學(xué)生自己完成課文有關(guān)的微視頻的制作，并與其他同學(xué)一起分享視頻中所運(yùn)用到的英語知識。

五、反思翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

通過期末考核翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)其在教學(xué)中存在積極作用，但也存在不足之處，現(xiàn)將具體內(nèi)容列出來。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用。第一，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，通過學(xué)生向老師的反饋，在課前自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生除了需要查閱課本內(nèi)容外，還需要查找相關(guān)的英語課外資料，這就顯著增大了學(xué)生的英語閱讀量。而且每一個(gè)學(xué)生都有自己的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也能夠有效提高學(xué)生的口語能力，學(xué)生都樂意參與到英語課堂當(dāng)中，從而使得課堂氣氛得到充分的調(diào)動，大多數(shù)學(xué)生都比較喜歡這樣的課堂。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下老師能夠及時(shí)的得到學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的反饋，并且老師所得到的反饋也更具有針對性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師不能夠全面了解到每一個(gè)學(xué)生對英語的興趣點(diǎn)和英語語言基礎(chǔ)，所以想發(fā)揮學(xué)生的指導(dǎo)作用就存在一定的難度。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，老師可以對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的難點(diǎn)有更為清晰的認(rèn)識，從而能夠更有針對性的進(jìn)行英語輔導(dǎo)。而老師能夠及時(shí)對學(xué)生在英語課堂上的表現(xiàn)給予反饋[7]，讓學(xué)生可以清晰的認(rèn)識到自己需要完善的知識點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂下，能夠明顯提高學(xué)生的語言能力，可以明顯增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。英語的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)就是在生活中對其熟練運(yùn)用。經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以運(yùn)用英語語言來展示自己，讓學(xué)生可以在生活中運(yùn)用英語來與別人交流。

2.翻轉(zhuǎn)課堂存在的不足之處。雖然翻轉(zhuǎn)課堂具有比較多的積極作用，但是其在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用中仍然存在不足之處。有少部分學(xué)生短時(shí)間內(nèi)還不能夠適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的變化，對于這些已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，其對翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)明顯不用心，在小組探究中不愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，且不樂意和其他小組成員共同討論教學(xué)內(nèi)容。有些英語語言基礎(chǔ)比較差的同學(xué)容易產(chǎn)生自卑心理，這些同學(xué)不愿意上臺展示自己的表達(dá)能力，也不愿意參與演講和討論等可以進(jìn)行語言交流的活動。甚至有些同學(xué)在課前準(zhǔn)備階段會直接使用網(wǎng)絡(luò)上的材料，導(dǎo)致達(dá)不到自主學(xué)習(xí)的效果。

六、結(jié)語

現(xiàn)代的教學(xué)模式越來越多，教學(xué)模式的好壞最為直接的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是課堂效果，而翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生能夠在課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中對學(xué)生的英語知識進(jìn)行鞏固與拓展，使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率得到明顯的提高，但翻轉(zhuǎn)課堂仍然存在不足之處，所以需要高校多進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的探索，以此促進(jìn)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪瀟.基于微課的英語專業(yè)《基礎(chǔ)英語》翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2018.

[2]孟青.大學(xué)英語教師信念對翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐影響的個(gè)案研究[D].上海外國語大學(xué)，2018.

[3]曹巧利.翻轉(zhuǎn)課堂在高師學(xué)前教育課程中的構(gòu)建與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[4]彭永愛.高職大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)踐與反思[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（22）：84+86.

[5]李瑾瑜.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐和反思[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，34（03）：376.

[6]孔麗.“互聯(lián)網(wǎng)+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)英語課程中的實(shí)踐與反思[J].林區(qū)教學(xué)，2016，56（09）：55-56.

[7]張聰.分級教學(xué)視閾下高職高專大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐和反思[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，15（03）：53-56.

[8]高原.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].黑龍江科學(xué)，2018，7（3）：140-141.