高丙偉
【摘要】新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活,生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教學(xué)資源,而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著廣泛密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中,教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相互融通,重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。
【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 分析能力 探究意識(shí)
所謂生活化教學(xué),是指把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分,使課堂教學(xué)根植于學(xué)生生活的世界,關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越生活。教師如何在生物課堂教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念,以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切,從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量,讓課堂煥發(fā)出生活的氣息呢?
一、利用生活中的熱點(diǎn),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),用新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中時(shí)代,學(xué)生們開始將視點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題上來,這時(shí)候,教師可以利用正在發(fā)生的問題,結(jié)合生物相關(guān)知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在學(xué)習(xí)高中生物《進(jìn)化》一課時(shí),我首先舉例引出社會(huì)熱點(diǎn)“超級(jí)細(xì)菌”,吸引學(xué)生注意力,然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析“超級(jí)細(xì)菌”的形成原因,使學(xué)生明白原始普通細(xì)菌在繁殖時(shí),不僅有遺傳,還有變異,如果長(zhǎng)期濫用抗生素(自然選擇),使變異的某種普通細(xì)菌抗藥性得到了積累,超級(jí)細(xì)菌就可能產(chǎn)生,其實(shí)它就是原始普通細(xì)菌的變種,進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)進(jìn)化的內(nèi)容。通過新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合,不但使學(xué)生更加關(guān)心全球社會(huì)的時(shí)事,還充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
二、巧用生活中的類比,構(gòu)建知識(shí)體系
在學(xué)習(xí)必修1—ATP(“細(xì)胞中能量流通貨幣”)時(shí),我把幾種與能量相關(guān)的物質(zhì)都進(jìn)行了比方,并把他們的功能聯(lián)系起來,以食物在人體流程為線索,以能量物質(zhì)在生物體內(nèi)被利用的先后順序?yàn)橹骶€,從而把各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來,使學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單易懂。
細(xì)胞每時(shí)每刻生命活動(dòng)所需的能量,就好像是每個(gè)人在日常生活中的開銷一樣,依賴的是我們兜里的零花錢,所以把ATP比作“手里零花錢”。“手里零花錢”花完回“家里”取點(diǎn)兒,即細(xì)胞把葡萄糖通過呼吸作用釋放的部分能量用于合成ATP,所以把葡萄糖比作是“家里零花錢”。“家里零花錢”花完,去銀行“活期存款”卡上再取點(diǎn)兒放到“家里”,即把肝糖原分解為葡萄糖補(bǔ)充到血液中,或者通過攝食把食物中淀粉消化分解為葡萄糖被吸收進(jìn)入血液中,進(jìn)而血糖被細(xì)胞吸收并氧化分解,所以把糖原、淀粉比作是“銀行活期存款”,把脂肪比作“銀行死期存款”。如果“家里零花錢”、銀行“活期存款”和卡里的錢較充足,這時(shí)過多的“家里零花錢”就會(huì)以定期形式儲(chǔ)存起來,轉(zhuǎn)化成“銀行死期存款”,所以攝食淀粉過多,過高的血糖就會(huì)轉(zhuǎn)化為脂肪。我們知道,一個(gè)家庭有重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)才動(dòng)用銀行“死期存款”,平時(shí)一般是不用死期存款的。那么什么時(shí)候消耗脂肪(使用“銀行死期存款”)呢?誰能說出人體細(xì)胞利用能量物質(zhì)先后順序呢?吃胖容易減肥難的道理又怎么解釋呢?通過以上的類比這些問題就會(huì)迎刃而解,學(xué)生很容易把這些物質(zhì)通過功能聯(lián)系起來,形成完整的知識(shí)體系。
三、運(yùn)用生活中的實(shí)例,提升分析能力
在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí),可聯(lián)系生活中的實(shí)例,鴛鴦湖由于生活污水排入導(dǎo)致連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā),引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。
據(jù)水樣分析表明:居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的,在不同時(shí)間段(早晨和下午)該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的主要原因是什么呢?(從水體富營(yíng)養(yǎng)化的角度考慮)導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么呢?(從物種間競(jìng)爭(zhēng)角度考慮,大量藍(lán)藻漂浮在水面,水草得到的光照不足。)在該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段(早晨和下午)抽取水樣分析,為什么其PH值、含氧量均不同?(從光合作用、呼吸作用的角度考慮)藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何傳遞給居民的?(從食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度考慮)。通過以上聯(lián)系,學(xué)生不僅提升了綜合分析能力,而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通,進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。
四、活用生活中的資源,培養(yǎng)探究意識(shí)
生活中的資源是教學(xué)重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教師首先要發(fā)動(dòng)學(xué)生關(guān)注周圍的事物,培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí),從點(diǎn)滴做起積累經(jīng)驗(yàn)。其次要為學(xué)生搭建交流的平臺(tái),開展課題研究活動(dòng)(綜合實(shí)踐活動(dòng)),豐富學(xué)生的課余生活,提高動(dòng)手實(shí)踐能力,使學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流由教師引導(dǎo)走向?qū)W生自覺互動(dòng)。