高丙偉

【摘要】新課程倡導(dǎo)教育要回歸生活，生活中蘊(yùn)藏著無窮無盡的教學(xué)資源，而生物學(xué)又是與人類生產(chǎn)生活、社會(huì)發(fā)展有著廣泛密切聯(lián)系的學(xué)科。因此在生物課堂教學(xué)中，教師要將生活中的教學(xué)資源與書本知識(shí)相互融通，重視知識(shí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué) 分析能力 探究意識(shí)

所謂生活化教學(xué)，是指把課堂教學(xué)的過程當(dāng)作日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)根植于學(xué)生生活的世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越生活。教師如何在生物課堂教學(xué)中落實(shí)“生活化”的理念，以滿足學(xué)生對(duì)生活的關(guān)切，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓課堂煥發(fā)出生活的氣息呢？

一、利用生活中的熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，用新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中時(shí)代，學(xué)生們開始將視點(diǎn)轉(zhuǎn)到關(guān)注社會(huì)的熱點(diǎn)問題上來，這時(shí)候，教師可以利用正在發(fā)生的問題，結(jié)合生物相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。例如在學(xué)習(xí)高中生物《進(jìn)化》一課時(shí)，我首先舉例引出社會(huì)熱點(diǎn)“超級(jí)細(xì)菌”，吸引學(xué)生注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生一起分析“超級(jí)細(xì)菌”的形成原因，使學(xué)生明白原始普通細(xì)菌在繁殖時(shí)，不僅有遺傳，還有變異，如果長(zhǎng)期濫用抗生素（自然選擇），使變異的某種普通細(xì)菌抗藥性得到了積累，超級(jí)細(xì)菌就可能產(chǎn)生，其實(shí)它就是原始普通細(xì)菌的變種，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)進(jìn)化的內(nèi)容。通過新聞熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，不但使學(xué)生更加關(guān)心全球社會(huì)的時(shí)事，還充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、巧用生活中的類比，構(gòu)建知識(shí)體系

在學(xué)習(xí)必修1—ATP（“細(xì)胞中能量流通貨幣”）時(shí)，我把幾種與能量相關(guān)的物質(zhì)都進(jìn)行了比方，并把他們的功能聯(lián)系起來，以食物在人體流程為線索，以能量物質(zhì)在生物體內(nèi)被利用的先后順序?yàn)橹骶€，從而把各知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來簡(jiǎn)單易懂。

細(xì)胞每時(shí)每刻生命活動(dòng)所需的能量，就好像是每個(gè)人在日常生活中的開銷一樣，依賴的是我們兜里的零花錢，所以把ATP比作“手里零花錢”。“手里零花錢”花完回“家里”取點(diǎn)兒，即細(xì)胞把葡萄糖通過呼吸作用釋放的部分能量用于合成ATP，所以把葡萄糖比作是“家里零花錢”。“家里零花錢”花完，去銀行“活期存款”卡上再取點(diǎn)兒放到“家里”，即把肝糖原分解為葡萄糖補(bǔ)充到血液中，或者通過攝食把食物中淀粉消化分解為葡萄糖被吸收進(jìn)入血液中，進(jìn)而血糖被細(xì)胞吸收并氧化分解，所以把糖原、淀粉比作是“銀行活期存款”，把脂肪比作“銀行死期存款”。如果“家里零花錢”、銀行“活期存款”和卡里的錢較充足，這時(shí)過多的“家里零花錢”就會(huì)以定期形式儲(chǔ)存起來，轉(zhuǎn)化成“銀行死期存款”，所以攝食淀粉過多，過高的血糖就會(huì)轉(zhuǎn)化為脂肪。我們知道，一個(gè)家庭有重大經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)才動(dòng)用銀行“死期存款”，平時(shí)一般是不用死期存款的。那么什么時(shí)候消耗脂肪（使用“銀行死期存款”）呢？誰能說出人體細(xì)胞利用能量物質(zhì)先后順序呢？吃胖容易減肥難的道理又怎么解釋呢？通過以上的類比這些問題就會(huì)迎刃而解，學(xué)生很容易把這些物質(zhì)通過功能聯(lián)系起來，形成完整的知識(shí)體系。

三、運(yùn)用生活中的實(shí)例，提升分析能力

在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”時(shí)，可聯(lián)系生活中的實(shí)例，鴛鴦湖由于生活污水排入導(dǎo)致連續(xù)多次發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā)，引起水草死亡及周邊居民中毒的現(xiàn)象。

據(jù)水樣分析表明：居民中毒是由于藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)引起的，在不同時(shí)間段（早晨和下午）該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層的PH值及含氧量均不同。湖泊中導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的主要原因是什么呢？（從水體富營(yíng)養(yǎng)化的角度考慮）導(dǎo)致水草死亡的主要原因又是什么呢？（從物種間競(jìng)爭(zhēng)角度考慮，大量藍(lán)藻漂浮在水面，水草得到的光照不足。）在該湖泊的同一地點(diǎn)、同一水層于不同時(shí)間段（早晨和下午）抽取水樣分析，為什么其PH值、含氧量均不同？（從光合作用、呼吸作用的角度考慮）藍(lán)藻中的某種有毒物質(zhì)是如何傳遞給居民的？（從食物鏈、營(yíng)養(yǎng)級(jí)的角度考慮）。通過以上聯(lián)系，學(xué)生不僅提升了綜合分析能力，而且還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、活用生活中的資源，培養(yǎng)探究意識(shí)

生活中的資源是教學(xué)重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。教師首先要發(fā)動(dòng)學(xué)生關(guān)注周圍的事物，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，從點(diǎn)滴做起積累經(jīng)驗(yàn)。其次要為學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，開展課題研究活動(dòng)（綜合實(shí)踐活動(dòng)），豐富學(xué)生的課余生活，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，使學(xué)生間的經(jīng)驗(yàn)交流由教師引導(dǎo)走向?qū)W生自覺互動(dòng)。