許多

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，傳統(tǒng)板書已無(wú)法滿足新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求，難以進(jìn)行有效的輔助教學(xué)。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的圖文知識(shí)支架，可有效表達(dá)發(fā)散性思維，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)?；诖?，將著手于思維導(dǎo)圖與板書的結(jié)合，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)適合小學(xué)英語(yǔ)課堂的思維導(dǎo)圖式板書，力求更好地發(fā)揮板書優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 板書設(shè)計(jì)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)不可缺少，這是在傳統(tǒng)板書的基礎(chǔ)上，通過(guò)融入新時(shí)期多媒體技術(shù)元素加以升華而形成的，是一種十分重要的英語(yǔ)教學(xué)輔助手段。巧妙的板書設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生更直接、更直觀的接收老師的教學(xué)信息，更能突出英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂板書現(xiàn)狀

作為小學(xué)英語(yǔ)兼職教研員，自2013年1月起，筆者就開(kāi)始參與各個(gè)省、市、區(qū)、校的公開(kāi)課，在參與過(guò)程中，著重記錄了各地英語(yǔ)公開(kāi)課中板書的使用情況，并選取其中40節(jié)公開(kāi)課進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，具體情況如下：

表中顯示，在新時(shí)期小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，板書普遍缺乏規(guī)整性、層次性、條理性，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)一線教師敲響了警鐘，教師們必須反思板書使用的狀況，了解板書的功能作用，進(jìn)而彌補(bǔ)自己在板書運(yùn)用中的不足。這邊要求小學(xué)英語(yǔ)教師再跟上時(shí)代步伐的前提下，充分把握傳統(tǒng)板書的功與過(guò)，將思維導(dǎo)圖與板書相結(jié)合，精心設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮板書的紐帶作用。

二、思維導(dǎo)圖式板書的概念及對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

1.思維導(dǎo)圖式板書的概念

思維導(dǎo)圖式板書是一種教學(xué)輔助工具，能有效提示所學(xué)內(nèi)容、突出重點(diǎn)、化簡(jiǎn)難度，能夠使學(xué)生更為直觀的學(xué)習(xí)知識(shí)。思維導(dǎo)圖式板書，即是在思維理論的指導(dǎo)下，結(jié)合板書概念，繪制的一種樹(shù)狀非線性板書。該板書具有下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）思維導(dǎo)圖式板書更加強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，強(qiáng)調(diào)將新的知識(shí)體系納入到已有的知識(shí)體系中，形成完善而全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）思維導(dǎo)圖式板書融合了新時(shí)代信息元素，是以想象為基礎(chǔ)的，多為放射性思維，因此，該板書倡導(dǎo)集體智慧的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共同完成板書設(shè)計(jì)。（3）思維導(dǎo)圖式板書既保留了傳統(tǒng)板書的呈現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的特點(diǎn)，又加入了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感態(tài)度，不斷引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)英語(yǔ)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.思維導(dǎo)圖式板書對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意義

（1）利于對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)

就小學(xué)生而言，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有良好的情感態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)盡可能發(fā)揮小學(xué)生在英語(yǔ)課堂的積極主動(dòng)性，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)板書相比，思維導(dǎo)圖式板書更符合新時(shí)期小學(xué)生學(xué)習(xí)心理，其簡(jiǎn)單應(yīng)用了簡(jiǎn)明的關(guān)鍵詞、形象生動(dòng)的圖像、以及豐富的線條，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)一定的視覺(jué)沖擊，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能動(dòng)能力，對(duì)促進(jìn)課堂氣氛的活躍及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有重要意義，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好情感態(tài)度。

（2）利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升

思維導(dǎo)圖式板書不同于傳統(tǒng)教育中的“線性思維”，從概念上講，思維導(dǎo)圖遵循的是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，可以將教師的思考過(guò)程和思考結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)。從中心話題出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維空間，多維度多角度的展開(kāi)聯(lián)想以產(chǎn)生更多的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)加以理解，再將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)以形成有組織有層次的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)式板書。如此一來(lái)，學(xué)生的思維能力，無(wú)論是在廣度上的思維激發(fā)，還是深度上的思維整理，都將有很大提升。

三、思維導(dǎo)圖在板書設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書，凸顯教學(xué)主題

什么才能稱之為較好的板書設(shè)計(jì)？需要教師緊緊圍繞英語(yǔ)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，通過(guò)對(duì)文本的理解，凸顯教學(xué)目標(biāo)與有效呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)的板書。這種直觀生動(dòng)的教學(xué)方式更加有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的接受程度，促進(jìn)其理解和記憶。

例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)一年下冊(cè)M4U1中，主要圍繞My body的主題展開(kāi)，在listen and say和listen and learn部分，通過(guò)這兩個(gè)部分的講授，學(xué)生要掌握身體部位的單詞，如a head、a body、a shoulder、an arm、a hand、fingers、a leg、a knee和a foot這些核心詞匯，還可以對(duì)自己的身體部位進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。如圖1，展示了My Body 思維導(dǎo)圖式板書，在板書中，小人的圖片為中心主題，由此輻射出來(lái)的a head、a body、a shoulder、an arm、a hand、fingers、a leg、a knee和a foot 均為二級(jí)主題。該板書中的中心主題和二級(jí)主題為整體與部分的關(guān)系。該板書的運(yùn)用，既可以清晰的呈現(xiàn)詞匯間整體與部分的關(guān)系，又一目了然的表明了這些表示身體部位的英語(yǔ)單詞。有圖有文字，讓學(xué)生的印象深刻。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖式板書，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)課堂，要求充滿活力，因此，在思維導(dǎo)圖式板書的設(shè)計(jì)中，更要著重進(jìn)行情境化設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)直觀的情境再現(xiàn)，烘托課堂氛圍，幫助學(xué)生走進(jìn)理想的情境之中，拉近學(xué)生與英語(yǔ)課本知識(shí)的距離。

例如，在正式進(jìn)入語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生通讀課文，并找出全文的中心點(diǎn)和關(guān)鍵詞。在對(duì)“Halloween”的教學(xué)中，教師們可先讓學(xué)生按照之前總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，帶著問(wèn)題，再讀文本并找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)性信息。Halloween 這一節(jié)日的日期為每年的10月31日（October 31st），節(jié)日當(dāng)天人們會(huì)吃的傳統(tǒng)節(jié)日食物是南瓜餅和南瓜面包（pumpkinpies and bread），孩子們會(huì)在當(dāng)天做jack-O-lanterns，人們會(huì)舉行萬(wàn)圣節(jié)獨(dú)有的fancy-dress parties，孩子們會(huì)拿著小燈籠去鄰居家通過(guò)Trick or Treat的方式去討糖吃。老師先將學(xué)生帶入到這一情境中，并讓學(xué)生在黑板上寫出自己所找到的關(guān)鍵詞，配上圖片。如圖2所示。

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖式板書是一種行之有效的“導(dǎo)”。在本課的板書設(shè)計(jì)中，有效的加入了情境設(shè)計(jì)，適時(shí)地利用板書形象地的展示了本堂課的主線，給學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)境，留下了深刻的印象。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者通過(guò)多次的公開(kāi)課參與中，深切感受到思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)的重要性，筆者認(rèn)為，板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，是展示作品的屏幕，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，融入合適的思維導(dǎo)圖式板書設(shè)計(jì)，更加有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解記憶所學(xué)內(nèi)容的目的，從而更加有效的提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。

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