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      芻議發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

      2019-02-26 12:58宋金金
      中國校外教育(中旬) 2019年2期
      關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)綜合能力小學(xué)語文教學(xué)

      宋金金

      【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)的核心課程,其不僅肩負(fù)著學(xué)生識(shí)字任務(wù),更肩負(fù)著學(xué)生閱讀、寫作能力培養(yǎng),學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法摸索的任務(wù)。由于小學(xué)生群體心智尚未健全,其認(rèn)知能力、思考能力存在局限,因此積極嘗試不同的教學(xué)方法,取長補(bǔ)短,具有重要意義。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)方法,其與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可以有效契合,優(yōu)劣互補(bǔ),對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提升教學(xué)效果具有積極意義。

      【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 綜合能力

      小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的,歷年來小學(xué)語文教學(xué)受到了學(xué)校、教師、家長等各方的重視,教學(xué)方法的適用與否不僅關(guān)系小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)劣,還關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、熱情的培養(yǎng),對(duì)其教學(xué)方法的探討也從未停止過。劉新航在分析了我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及策略;任紅娟,李如雪指出將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)有利于學(xué)生之間的交流探討,彼此之間觀點(diǎn)、智慧和情感的分享,進(jìn)而可以提升小學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng);關(guān)斯文提倡利用情景教學(xué)法將國學(xué)禮儀與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合;孔月認(rèn)為小學(xué)生自控能力較低、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄,使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法收效甚微,童話教學(xué)可以很好的解決這一問題;喬彥林認(rèn)為探索性學(xué)習(xí)對(duì)提升小學(xué)生的思維能力效果顯著,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析,可以提升學(xué)生的理解和分析能力,并快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于結(jié)構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法,其注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與其他教學(xué)方法相比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有無可比擬的優(yōu)勢,其認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī),注重學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)過程中直覺思維起主要作用,對(duì)人們記憶的理解更側(cè)重提取而非儲(chǔ)存。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí),并且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,鞏固學(xué)習(xí)效果。因此探討發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

      一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)勢

      1.提升學(xué)習(xí)效果

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是由教師提出學(xué)習(xí)課題、提供學(xué)習(xí)資料,學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生在此過程中親身經(jīng)歷并主動(dòng)參與,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,相比較其他教學(xué)方式,使用這種教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度更深,知識(shí)點(diǎn)更容易轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。由于此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的全身器官都積極參與、精神高度緊張,信息編碼的方式涉及圖像編碼、聲像編碼等多元化方式,最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x編碼,在后期的記憶提取中,更易于提取。

      2.培養(yǎng)學(xué)生能力

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效組織和開展一方面需要學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn),另一方面需要師生之間、學(xué)生之間的相互交流、配合。在發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)的過程中,學(xué)生的思維能力、概括能力、想象能力會(huì)不自覺地得到鍛煉;在師生、生生之間的交流配合中,可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。語文是一門語言科學(xué),語境掌握能力、理解能力、分析能力往往比知識(shí)點(diǎn)更重要,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以很好的提升學(xué)生的能力問題,為后期的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣與否直接關(guān)系學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器,對(duì)學(xué)生來說無興趣可言,長此以往容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒;發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主角,學(xué)生在分析、探索中獲得知識(shí)、提升能力,大大增加了學(xué)習(xí)的樂趣。并形成良性循環(huán),由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升在后期的學(xué)習(xí)中能夠更加便捷地掌握知識(shí),并由此進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)獲得感。

      二、小學(xué)語文開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建議

      1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非漫無目的的散漫學(xué)習(xí),而是帶著一定的目標(biāo)或任務(wù)開展的,評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也是任務(wù)目標(biāo)的完成情況,因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開展一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。一方面,要緊扣階段教學(xué)目標(biāo),圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的糾正,即當(dāng)學(xué)生的思路、結(jié)論出現(xiàn)偏差時(shí),教師應(yīng)及時(shí)提醒糾正;另一方面,要緊扣總體教學(xué)目標(biāo),即學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,在此過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵(lì)的作用。

      2.充分考慮學(xué)生心理特性

      根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論,小學(xué)生大部分處于“具體運(yùn)算階段”,具體表現(xiàn)為思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化。教師在組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理、思維特點(diǎn),并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練,特別是低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生的“思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化”等認(rèn)知表現(xiàn)才剛剛形成,可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法,組織適宜的資料,進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度要適宜,根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論,小學(xué)生存在“勤奮與自卑的沖突”,如果設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠順利完成則能夠給學(xué)生樹立自信,促進(jìn)其勤奮學(xué)習(xí);反之就會(huì)使其產(chǎn)生自卑心理。

      3.與講授教學(xué)相互配合

      發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢,但同時(shí),其存在一定的局限。與其他教學(xué)方法相比,同樣的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間更長,其對(duì)教師水平的要求更高,在組織實(shí)施過程中環(huán)節(jié)緊湊、挑戰(zhàn)性強(qiáng),不論教師還是學(xué)生都身心俱疲。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只能作為講授教學(xué)的有效補(bǔ)充,而不能完全取代講授教學(xué),或者說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與講授教學(xué)相互配合才能相得益彰。

      參考文獻(xiàn):

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      [3]劉新航.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊,2018,(24):96.

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      [6]張桂明,陳富貴,龍宇.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的啟示[J].臨滄師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2014,(01):86.

      [7]王美嵐,王琳.布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及其啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué),2005,(21):42.

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