宋金金

【摘要】小學(xué)語文是小學(xué)的核心課程，其不僅肩負(fù)著學(xué)生識(shí)字任務(wù)，更肩負(fù)著學(xué)生閱讀、寫作能力培養(yǎng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法摸索的任務(wù)。由于小學(xué)生群體心智尚未健全，其認(rèn)知能力、思考能力存在局限，因此積極嘗試不同的教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，具有重要意義。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為主的教學(xué)方法，其與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)可以有效契合，優(yōu)劣互補(bǔ)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教學(xué) 綜合能力

小學(xué)語文在小學(xué)教學(xué)中的重要地位是毋庸置疑的，歷年來小學(xué)語文教學(xué)受到了學(xué)校、教師、家長等各方的重視，教學(xué)方法的適用與否不僅關(guān)系小學(xué)語文教學(xué)效果的優(yōu)劣，還關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、熱情的培養(yǎng)，對(duì)其教學(xué)方法的探討也從未停止過。劉新航在分析了我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義及策略；任紅娟，李如雪指出將對(duì)話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)有利于學(xué)生之間的交流探討，彼此之間觀點(diǎn)、智慧和情感的分享，進(jìn)而可以提升小學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)；關(guān)斯文提倡利用情景教學(xué)法將國學(xué)禮儀與小學(xué)語文教學(xué)相結(jié)合；孔月認(rèn)為小學(xué)生自控能力較低、自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法收效甚微，童話教學(xué)可以很好的解決這一問題；喬彥林認(rèn)為探索性學(xué)習(xí)對(duì)提升小學(xué)生的思維能力效果顯著，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，可以提升學(xué)生的理解和分析能力，并快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者自己去發(fā)現(xiàn)教材的結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是基于結(jié)構(gòu)主義理論的一種教學(xué)方法，其注重知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。與其他教學(xué)方法相比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有無可比擬的優(yōu)勢，其認(rèn)為促進(jìn)學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是內(nèi)部動(dòng)機(jī)，注重學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中直覺思維起主要作用，對(duì)人們記憶的理解更側(cè)重提取而非儲(chǔ)存。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生快速掌握所學(xué)知識(shí)，并且可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)習(xí)效果。因此探討發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)勢

1.提升學(xué)習(xí)效果

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程是由教師提出學(xué)習(xí)課題、提供學(xué)習(xí)資料，學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)的學(xué)習(xí)過程。由于學(xué)生在此過程中親身經(jīng)歷并主動(dòng)參與，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，相比較其他教學(xué)方式，使用這種教學(xué)方法的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度更深，知識(shí)點(diǎn)更容易轉(zhuǎn)變?yōu)殚L久記憶。由于此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的全身器官都積極參與、精神高度緊張，信息編碼的方式涉及圖像編碼、聲像編碼等多元化方式，最終轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x編碼，在后期的記憶提取中，更易于提取。

2.培養(yǎng)學(xué)生能力

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的有效組織和開展一方面需要學(xué)生的積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，另一方面需要師生之間、學(xué)生之間的相互交流、配合。在發(fā)現(xiàn)、綜合、概括、總結(jié)的過程中，學(xué)生的思維能力、概括能力、想象能力會(huì)不自覺地得到鍛煉；在師生、生生之間的交流配合中，可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)精神。語文是一門語言科學(xué)，語境掌握能力、理解能力、分析能力往往比知識(shí)點(diǎn)更重要，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以很好的提升學(xué)生的能力問題，為后期的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣與否直接關(guān)系學(xué)習(xí)的效果。傳統(tǒng)的填鴨式講授教學(xué)把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，對(duì)學(xué)生來說無興趣可言，長此以往容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)將學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主角，學(xué)生在分析、探索中獲得知識(shí)、提升能力，大大增加了學(xué)習(xí)的樂趣。并形成良性循環(huán)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升在后期的學(xué)習(xí)中能夠更加便捷地掌握知識(shí)，并由此進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)獲得感。

二、小學(xué)語文開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的建議

1.緊扣教學(xué)目標(biāo)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)并非漫無目的的散漫學(xué)習(xí)，而是帶著一定的目標(biāo)或任務(wù)開展的，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)也是任務(wù)目標(biāo)的完成情況，因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的開展一定要緊扣教學(xué)目標(biāo)。一方面，要緊扣階段教學(xué)目標(biāo)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)開展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的糾正，即當(dāng)學(xué)生的思路、結(jié)論出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)提醒糾正；另一方面，要緊扣總體教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在此過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮鼓勵(lì)的作用。

2.充分考慮學(xué)生心理特性

根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，小學(xué)生大部分處于“具體運(yùn)算階段”，具體表現(xiàn)為思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化。教師在組織發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分考慮小學(xué)生的心理、思維特點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，特別是低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生的“思維可逆、守恒、去自我中心化、分類和序列化”等認(rèn)知表現(xiàn)才剛剛形成，可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，組織適宜的資料，進(jìn)行相應(yīng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。另外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和難度要適宜，根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學(xué)生存在“勤奮與自卑的沖突”，如果設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠順利完成則能夠給學(xué)生樹立自信，促進(jìn)其勤奮學(xué)習(xí)；反之就會(huì)使其產(chǎn)生自卑心理。

3.與講授教學(xué)相互配合

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有其他教學(xué)方法不可比擬的優(yōu)勢，但同時(shí)，其存在一定的局限。與其他教學(xué)方法相比，同樣的教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)時(shí)間更長，其對(duì)教師水平的要求更高，在組織實(shí)施過程中環(huán)節(jié)緊湊、挑戰(zhàn)性強(qiáng)，不論教師還是學(xué)生都身心俱疲。因此發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只能作為講授教學(xué)的有效補(bǔ)充，而不能完全取代講授教學(xué)，或者說發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與講授教學(xué)相互配合才能相得益彰。

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