裔晶晶

摘 要：“少教多學”注重教師的主導作用和學生的主體地位。本文結合教學實例，闡述了如何實現(xiàn)課堂教學的啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，促使學生進行有效的合作學習、自主學習、探究學習和深度學習。

關鍵詞：“少教多學” 小學數學 課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0176-01

近年來，“少教多學”的教學思想已成為各個學校教學改革的熱門話題，旨在著重突出學生在教學中的主體地位，在此思想的指引下，教師要有啟發(fā)性，針對性和發(fā)展性地引導學生積極、主動地學習。小學數學課程標準指出：“有效的教學活動是學生學與教師教的統(tǒng)一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者”，所以，學生主體地位的發(fā)揮需要教師充分發(fā)揮主導作用。那么，“少教多學”中教師該如何教，學生該如何學呢？

1 啟發(fā)性地教，引導學生合作學習

新課標提出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。這就強調了數學課堂中師與生、生與生合作學習的重要性，學生參與到這種合作學習中應該是自覺的、有目標的、真正動腦筋的，而不是那種相對無意識的、習慣的、自動化的程式性操作運算。這就需要教師進行正確的啟發(fā)性教學，引導學生有效地合作學習。這種啟發(fā)應是指而不明，開而弗達的，教師應立足于學生的最近發(fā)展區(qū)，采取“支架式”的教學模式，為學生的合作討論架設“腳手架”，激發(fā)學生思考，增強學生的興趣，而不是為了“合作”而“合作”。在教學毫米與厘米之間關系時，可以直接放手讓學生自己小組合作，找方法證明它們之間的關系，因為學生已經有驗證分米和米、分米和厘米之間關系的基礎，這里不需要老師再引導方法，直接啟發(fā)學生：“你們能根據剛才的方法找到厘米和毫米的關系嗎？”學生在有效地合作中尋找答案，經歷思考、操作、記憶的過程。所以，教師的啟發(fā)應該是巧妙的，要使學生能進行有效的合作學習。

2 針對性地教，幫助學生自主學習

針對性地教，一方面是要針對學生，根據皮亞杰的認知理論，每個年齡段的學生思維發(fā)展情況是不一樣的。二年級小學生處于具體運算階段，一般要借助具體對象操作。形式內容還沒有分開。在教學分米和毫米時，要使學生更深刻地體會這兩個長度單位，就需要結合直尺，讓學生自己數一數、量一量、畫一畫，再結合身邊的物體讓學生感受1分米、1毫米有多長，此處，教師可以直接和學生一起量一量教室里開關的長、新華字典的寬、遙控器的長、銀行卡的厚等，這比以圖片出現(xiàn)在課件上要更直觀，學生體會將更加深刻。此外，小學生由于身心發(fā)展速度不同，教師要有針對性地設計教學環(huán)節(jié)，將身心發(fā)展慢的學生吸引到數學課堂教學活動中，為不同水平學生構建平等交流平臺。在學完分米和厘米的關系后，可讓學生猜測分米和厘米之間的關系。讓幾位不同水平學生猜測，再組織學獨自在米尺上數一數，使一些跟不上的學生經歷猜測驗證的過程，對知識點的掌握更加牢固。設計練習時也要注意分層，使各個水平的學生都能獨立完成。

另一方面是要針對內容，“少教多學”要求教師對教學內容進行精心的選擇，對教學內容進行提煉和總結，以便學生更加深刻和全面的理解。在第一部分將認識分米及找分米和厘米之間的關系“扶”牢后，即在這部分需要細致精講，讓學生掌握方法，接下來只需要傳授一些陳述性知識，更多的知識應留給學生自主探究，獨立學習，記憶才會更加深刻。所以，“少教”不是“不教”，而是精教優(yōu)教，是一種巧妙的點撥，通過這種點撥，有了穩(wěn)定的知識基礎，學生將更順利地進行自主探究性學習。

3 創(chuàng)造性地教，組織學生探究學習

“少教”就需要教師“精教、優(yōu)教”，教師在教學策略上還需要具備創(chuàng)造性，根據學生的實際生活，設計創(chuàng)新性的內容，以組織學生有序開展探究性學習，學生在學到知識的同時掌握方法，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。這種創(chuàng)造性地教學更多地體現(xiàn)在游戲數學這一理念上，玩是小學生的天性，教師可以充分利用學生的這一特點，用游戲來吸引學生的注意力，讓學生能把精力用在數學學習上。在教學這一課時，可以在引入部分創(chuàng)設這樣的情景：1-1=9對嗎？怎樣才能使這個式子正確呢？（學生好奇心產生）如果填我們學過的單位呢？（學生想到元角分）那在米和厘米之間是否也存在一個這樣的單位，使這個式子成立呢？在這個過程中，始終以小組探究的形式，并讓各小組比賽，學生探究的熱情被點燃，掌握知識的同時，在比賽游戲中感受到數學學習的樂趣，從而達到“愛數學，玩數學”的教育方向。

4 發(fā)展性地教，促進學生深度學習

促進學生深度學習，教師需要重視學生可持續(xù)能力的培養(yǎng)，進行發(fā)展性地教學，教給學生更多方法，使學生能實現(xiàn)知識、技能各方面的遷移。在認識分米和毫米時，完全可以大膽地將長度單位拓展到計量單位，即還包括元、角、分等，讓學生從元、角、分之間的進率出發(fā)，從而猜想米和厘米之間是否也存在著一個長度單位，使它們之間的進率也是10，即形成一個知識網絡，成功地進行了“近親”知識的遷移。教師要聯(lián)系各個知識點發(fā)展性地進行教學，教給學生能多的程序性知識，學生掌握相關方法技能后，漸漸學會聯(lián)系各個知識點，達到深度學習，并實現(xiàn)同化和順應，構建龐大的知識體系。

總之，“少教多學”要求不斷思考，保持教學的啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)造性和發(fā)展性，使學生逐步擺脫對教師的依賴，學會自主選擇、自主思考、自主提問、自主領悟，有效地培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而構建良好的生態(tài)課堂。

參考文獻：

[1] 何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學.現(xiàn)代教學，2005（5）.