摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，我國對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才越來越重視。雖然我國經(jīng)過傳統(tǒng)教育誕生出許多有知識(shí)的人，但是這些人大部分缺乏創(chuàng)新精神，與時(shí)代的發(fā)展潮流嚴(yán)重不符。高中階段對(duì)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)十分重要，在這個(gè)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，能夠幫助學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。從物理這門學(xué)科來看，這是一門難以理解的學(xué)科，因此需要物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)物理。物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維大有幫助。本文針對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）44-0077-02

引言

物理學(xué)科比較抽象，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種直觀又形象的教學(xué)方法。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。目前，在應(yīng)試教育的影響下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)似乎并不被教師關(guān)注，大部分教師注重理論教學(xué)，這大大影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。隨著新課改的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師不能守著老舊的教學(xué)觀念，必須更新教學(xué)理念。在新的教學(xué)觀念中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究并參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。教師在教學(xué)時(shí)經(jīng)常會(huì)向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，但教師并沒有注意到學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要性。實(shí)際上，能夠提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加有價(jià)值。教師應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)具體的實(shí)驗(yàn)情境，逐漸激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，再用科學(xué)的方法指導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)行研究。但是，受應(yīng)試教育的長期影響，教師總是為學(xué)生做好了一切，雖然這樣節(jié)約了一定的時(shí)間，但不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供自由發(fā)揮的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

例如，在教學(xué)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：用不同大小的力牽引同一輛車;用同樣的力牽引不同質(zhì)量的小車。學(xué)生看完演示實(shí)驗(yàn)后，就會(huì)產(chǎn)生疑問：“小車的加速度隨拉力的增大而增大？質(zhì)量變大，小車的加速度會(huì)怎么變？”這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本實(shí)驗(yàn)的主題：加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)開始之前，教師可以讓學(xué)生思考：怎么測車的加速度？通過思考這個(gè)問題，學(xué)生鞏固了對(duì)加速度公式的理解。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還有一個(gè)問題要思考，那就是加速度的具體數(shù)值一定要算出來嗎？在此實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生從自主發(fā)現(xiàn)問題到分析問題再到解決問題，一步步提高問題意識(shí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

高中物理必須有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)檫@是一門從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)理論的學(xué)科。高中物理能夠通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。與此同時(shí)，教師還要啟發(fā)學(xué)生，幫助高中生正確運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，使將來學(xué)生踏入社會(huì)時(shí)具備科學(xué)精神，能夠讓他們?cè)谏鐣?huì)中發(fā)展得更加順利。

例如，教學(xué)“牛頓第三定律”內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將牛頓為人類做出的貢獻(xiàn)潛移默化地展示給學(xué)生，用物理積極的一面引導(dǎo)高中生，培養(yǎng)高中生的科學(xué)精神，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理。另外，教師還應(yīng)該幫助高中生培養(yǎng)優(yōu)秀的物理品質(zhì)與個(gè)性。為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師可以在實(shí)驗(yàn)過程中合理設(shè)置探究環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更好地觀察物理實(shí)驗(yàn)過程，從而取得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，感受物理實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)精神。學(xué)生有了科學(xué)精神，就能在物理實(shí)驗(yàn)中獲得良好的體驗(yàn)，從而更好地理解物理中抽象的知識(shí)點(diǎn)。高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該尊重實(shí)驗(yàn)過程、尊重科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以科學(xué)精神為核心，為培養(yǎng)高中生的綜合素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程

高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚪沂疚锢憩F(xiàn)象，并且將實(shí)驗(yàn)技能生動(dòng)地傳遞給學(xué)生，具有十分重要的作用。高中物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、取材等方面都要精益求精。這么做的目的：首先是讓學(xué)生更容易觀察到實(shí)驗(yàn)過程，包括實(shí)驗(yàn)儀器的組裝和操作;其次是突出操作過程，教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)操作時(shí)必須干凈利落、不得拖沓，否則會(huì)給學(xué)生起到一個(gè)不好的帶頭作用。實(shí)驗(yàn)過程中遇到重點(diǎn)步驟，教師應(yīng)該耐心地向?qū)W生講解。教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，態(tài)度必須端正，器材組裝要有序，操作步驟不能亂，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄分析要嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，做到一絲不茍，將正能量傳遞給學(xué)生，為學(xué)生做好榜樣。另外，教師在實(shí)驗(yàn)中用到的器材應(yīng)該多元化。一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)適合自己教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，可以利用身邊的物品，如鉛筆、橡皮等材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。因?yàn)檫@些材料是生活中常見的物品，將其應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種親切感，這樣更能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。

例如，教學(xué)“牛頓第二定律”和“自由落體運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察力、速度、質(zhì)量之間的關(guān)系，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索。而且，在“自由落體”實(shí)驗(yàn)中，教師可以邀請(qǐng)一名學(xué)生進(jìn)行“抓尺實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師告訴學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以計(jì)算人的大腦的反應(yīng)時(shí)間，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行“抓尺實(shí)驗(yàn)”。這不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了課堂教學(xué)效率。這樣創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方法，能夠幫助學(xué)生更快掌握自由落體的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，就地取材，省時(shí)省力[1]。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)在高中物理教學(xué)中起到十分重要的作用。學(xué)生若具有優(yōu)良的創(chuàng)新意識(shí)，那么在遇到問題時(shí)就可以換位思考，從多個(gè)角度思考解決問題的辦法。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如今，許多高中生不愿意學(xué)習(xí)物理，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度太大，難以理解，產(chǎn)生極大的挫敗感。這樣一來，高中物理就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，必須主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則難以取得學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師必須采取一定的教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在思考問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師要多設(shè)計(jì)一些探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)作為輔助。在探索性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以親身參與、手腦結(jié)合，將理論用于實(shí)踐，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的目的，再結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)，鍛煉學(xué)生的觀察和思維能力。探索性實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有著良好的作用[2]。

例如，教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，平拋一塊橡皮。學(xué)生可以觀察到平拋力度不一樣，拋的距離也不一樣。另外，有的學(xué)生會(huì)對(duì)速度的分解產(chǎn)生疑問，教師可以通過多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)生動(dòng)形象地展現(xiàn)給學(xué)生，再結(jié)合學(xué)生之前做的實(shí)驗(yàn)，能夠很好地將物理知識(shí)點(diǎn)印在學(xué)生的腦海里。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理教學(xué)中起到十分重要的作用，本應(yīng)受到教師和學(xué)生的重視，但在應(yīng)試教育的影響下，師生都要備戰(zhàn)高考，容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。因此，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。學(xué)校也要重視學(xué)生的全面發(fā)展，在新課改背景下，推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

[參考文獻(xiàn)]

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劉愛娜.新課改下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].課程教育研究，2018（20）：158-159.

作者簡介：梁加琪（1964.9—），男，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)高級(jí)教師，從事初中物理教學(xué)研究。