摘 要：在如今課改持續(xù)推進(jìn)的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為課堂教學(xué)中最關(guān)鍵且重要的環(huán)節(jié)。英語是一門語言性極強(qiáng)的學(xué)科，也是初中階段的必修基礎(chǔ)課程。只有培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)及邏輯思維等能力的發(fā)展。因此，在初中英語課堂中開展閱讀教學(xué)，英語教師應(yīng)將對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）44-0086-02

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是指學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段的初中英語教師在教學(xué)中，不僅要向?qū)W生教授英語知識(shí)，還須重視對學(xué)生閱讀能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式往往更注重提高學(xué)生的考試成績，并且在課堂之外沒有任何的拓展實(shí)踐活動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的口語實(shí)踐能力始終無法得到發(fā)展。所以，初中英語教師現(xiàn)階段最重要的任務(wù)，就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中充分重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、豐富教學(xué)方法

現(xiàn)階段，仍有許多英語教師無法擺脫應(yīng)試教育的影響，其教學(xué)方式依舊停留在單方面地對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)碾A段，從根本上壓制了學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。針對這一問題，初中英語教師須在日常教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的心理與生理特點(diǎn)創(chuàng)新與豐富教學(xué)方法，制訂出更加科學(xué)合理的教學(xué)方法。學(xué)生剛從小學(xué)階段步入初中，其性格特點(diǎn)多少還存有小學(xué)時(shí)期好動(dòng)、好玩的特性。因此，教師在閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)階段，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，將好玩且豐富的內(nèi)容加入英語教學(xué)中，從而設(shè)計(jì)出更加豐富的教學(xué)方式，如游戲教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等，使學(xué)生在教學(xué)方法多樣化的前提下，逐漸增強(qiáng)自身對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，形成較高的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)一步發(fā)展自身對英語閱讀學(xué)習(xí)的“聽”“說”“讀”“寫”等能力，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，教學(xué)This is me！這一課時(shí)，教師可以根據(jù)課本范文中“Sunshine Middle School”的“Millie”和“Simone”等學(xué)生新學(xué)期開學(xué)時(shí)的自我介紹，并結(jié)合初中生剛剛步入校園的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)有趣的自我介紹及介紹他人的英語游戲。這不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還能使每位學(xué)生都能將自身所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，充分提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境

在英語教學(xué)過程中，最重要的就是初中英語教師將課本內(nèi)容與學(xué)生的興趣點(diǎn)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出趣味性十足的英語情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語情境在英語閱讀教學(xué)中的合理創(chuàng)設(shè)，就是教師將英語知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的應(yīng)用過程，這可以更好地幫助學(xué)生深刻地理解英語知識(shí)。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，對教師所教授的英語知識(shí)形成一定的記憶，最后通過整個(gè)情境對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固與加強(qiáng)，從而加強(qiáng)學(xué)生對英語知識(shí)記憶能力的鍛煉，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)譯林版八年級Bird watching這一課的“Reading”部分時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容對扎龍自然保護(hù)區(qū)中鳥類的相關(guān)介紹，結(jié)合多媒體教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的教學(xué)情境，從而更好地激發(fā)學(xué)生對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。英語教師引入具體課文教學(xué)之前，先為學(xué)生播放一段扎龍自然保護(hù)區(qū)的視頻宣傳短片、提供一些珍稀鳥類的圖片，以激發(fā)學(xué)生對英語課文內(nèi)容的探究。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生在后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)中能夠加深對所學(xué)知識(shí)的理解。

三、采用分層閱讀教學(xué)方式

初中英語教師在閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用分層閱讀教學(xué)方式，則可保證在兼顧學(xué)生差異的同時(shí)，開展不同層次的教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的高效性。初中生因?yàn)槌砷L環(huán)境的差異，其學(xué)習(xí)能力與知識(shí)基礎(chǔ)水平也存在一定的差異。因此，初中英語教師在分層閱讀教學(xué)中應(yīng)清楚了解學(xué)生的知識(shí)與能力水平，然后根據(jù)具體情況進(jìn)行閱讀內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)，從而在根本上保證學(xué)生英語語感的積累。

例如，教學(xué)譯林版九年級Great people這一課時(shí)，教師可將學(xué)生按學(xué)習(xí)能力及日常閱讀成績合理劃分為三個(gè)層次：對于第一層次（英語能力較好）的學(xué)生，教師可以將整個(gè)“Reading”部分的閱讀任務(wù)交給學(xué)生自己理解，讓學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀突破;對于第二層次（英語能力中等）的學(xué)生，教師需要為其提供基本的閱讀思路及指導(dǎo)，然后讓學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)涵及語法等知識(shí)盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)，提高自身的語感;對第三層次（英語能力較差）的學(xué)生，閱讀任務(wù)的難度可適當(dāng)降低，要求學(xué)生對課文中基礎(chǔ)的英語知識(shí)進(jìn)行掌握即可，然后循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及英語語感[1]。

四、開展課堂評價(jià)

在英語課堂中開展教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，能夠有效地對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，更準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生更好地投入后續(xù)的英語學(xué)習(xí)中，有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，新課程改革下，學(xué)生成為課堂中學(xué)習(xí)的主體，也是課堂教學(xué)中的接受者，所以更能真實(shí)有效地對教師的教學(xué)成果給予準(zhǔn)確反饋。因此，初中英語教師可以在每節(jié)課教學(xué)任務(wù)完成之后，組織學(xué)生對自己的教學(xué)成果進(jìn)行合理評價(jià)及反饋，正視自己在教學(xué)過程中的不足，并進(jìn)行及時(shí)修正。

例如，教學(xué)譯林版九年級Colours這一課時(shí)，教師根據(jù)課文重點(diǎn)知識(shí)“colours can change our moods”，結(jié)合課文所出現(xiàn)的顏色對應(yīng)心情的表達(dá)，運(yùn)用一些合理的教學(xué)方法為學(xué)生展開教學(xué)。同時(shí)，在閱讀教學(xué)任務(wù)完成后，教師還須預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)寫一篇有關(guān)課文主題的英語短文，寫好后交由教師點(diǎn)評。這樣做，教師能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)能力，及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生樹立英語學(xué)習(xí)的信心，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)語

由此可見，在初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語教師不但要培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語文章的能力，還需要將英語學(xué)習(xí)的思維邏輯能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)列入教學(xué)任務(wù)，并給予重視[2]。同時(shí)，英語教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，充分激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣及熱情，使學(xué)生的綜合能力在未來能夠得到更好的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

冷秋梅.初中英語閱讀中的精讀策略——以蘇教版《Welcome to Sunshine Town》閱讀教學(xué)為例[J].內(nèi)蒙古教育，2016（36）：37.

祝靖華.整合課本閱讀素材 提高學(xué)生的閱讀能力[J].新課程研究（上旬刊），2017（01）：117-118.

作者簡介：孫愛華（1980.12—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，從事初中英語教學(xué)研究。