朱以旭　何旭

【摘要】關(guān)鍵能力是一種可以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境的能力，是主導(dǎo)學(xué)生人生道路的主要因素。但目前我國高職院校對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)還存在很多的問題，需要針對目前的這種狀況進(jìn)行不斷的研究，建立一套成熟的可操作性強(qiáng)的人才培養(yǎng)體系，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化高職院校的教學(xué)方針，力求培養(yǎng)出社會適應(yīng)能力較強(qiáng)的綜合型人才。

【關(guān)鍵詞】高職院校學(xué)生;關(guān)鍵能力;影響因素;培養(yǎng)策略

關(guān)鍵能力是一種跨專業(yè)、萬能的、不受任何因素影響的綜合性能力，它的提出并實(shí)施，可以改變我國高職院校學(xué)生專業(yè)技能嫻熟但適應(yīng)能力較差的狀態(tài)。因此，高職院校培養(yǎng)人才的終極目標(biāo)是培養(yǎng)在關(guān)鍵能力引導(dǎo)下的技術(shù)應(yīng)用型人才，尤其應(yīng)該重視對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使學(xué)生以后能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，輕松地處理工作中出現(xiàn)的棘手問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生理想，給自己一個準(zhǔn)確的定位。

一、關(guān)鍵能力的內(nèi)涵

關(guān)鍵能力是人的職業(yè)生涯中除了崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力?！瓣P(guān)鍵能力”的概念是德國勞動力市場和職業(yè)研究專家梅騰斯先生在1974年首次提出的，他認(rèn)為在職業(yè)教育中不應(yīng)該只注重學(xué)生一技之長的培訓(xùn)，還應(yīng)該注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以改變職業(yè)教育和工作實(shí)踐不能很好吻合的狀態(tài)。關(guān)鍵能力是一種普遍的、跨專業(yè)、萬能的不受時間地點(diǎn)影響的能力。高職院校的學(xué)生獲得關(guān)鍵能力來應(yīng)對以后社會中復(fù)雜的工作環(huán)境和棘手的工作問題[1]。

在高職院校中，教師也應(yīng)該加強(qiáng)自身關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式，更好地為提高學(xué)生的關(guān)鍵能力而努力，讓學(xué)生以后更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值和人生夢想。

二、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的必要性

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出：“把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。”高職院校學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該引起重視，只有學(xué)生全面發(fā)展了，他們才能更好地適應(yīng)社會，這也是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的具體表現(xiàn)，需要在教育中加以重視。

自“關(guān)鍵能力”教育理念從國外傳過來之后，高職院校都打起了十分的精神來注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。學(xué)校需要在各個方面的教育中融入關(guān)鍵能力培養(yǎng)的理念，大到專業(yè)知識的講授、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，小到管理服務(wù)的內(nèi)容，都要以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為出發(fā)點(diǎn)，將每一次學(xué)習(xí)和行動都當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的陣地，積極引導(dǎo)學(xué)生，遵從學(xué)生的內(nèi)心，將學(xué)生的綜合適應(yīng)能力提升作為重點(diǎn)。目前，這是每個高職院校都應(yīng)該充分重視的問題。

三、目前我國高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）外國關(guān)于關(guān)鍵能力培養(yǎng)狀況的分析

國外對于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)早就很重視了，梅騰斯的“關(guān)鍵能力”理念提出之后，德國的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)領(lǐng)域就將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在了首位，主要是通過社會實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力的延伸培養(yǎng)。于是德國逐漸形成了以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的職業(yè)教學(xué)培訓(xùn)。

國外主要從政府層面來對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。政府針對職業(yè)教育學(xué)校的課程進(jìn)行了全面的改革;在職業(yè)教育學(xué)校日常的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固和學(xué)習(xí)，因?yàn)殛P(guān)鍵能力的形成主要是依靠對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);在職業(yè)教育所有的學(xué)習(xí)中，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)放在首位;開設(shè)了專門培育關(guān)鍵能力的專門機(jī)構(gòu)。以上策略都是國外針對提升學(xué)生關(guān)鍵能力所做出的努力，國外的學(xué)生關(guān)鍵能力養(yǎng)成策略已經(jīng)算是比較成熟的了。

（二）影響我國高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的因素

自學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)理念在國外成熟之后，我國的高職院校也認(rèn)識到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)對學(xué)生選擇人生道路的重要意義，開始紛紛效仿國外的做法，將先進(jìn)的理念引入國內(nèi)，旨在利用國外先進(jìn)的理念順利地完成對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目標(biāo)。雖然理念和政策引進(jìn)來了，但在實(shí)際的落實(shí)當(dāng)中，很多措施都變成了口號，流于形式，沒有實(shí)際的行動。另外，學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要理論結(jié)合實(shí)踐來完成，以實(shí)踐能力為主，高職院校只是注重對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授，沒有給學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)場地，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)鍵能力的專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的效果不理想。研究發(fā)現(xiàn)，我國只是引入了國外先進(jìn)的理念，實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容還需自己開發(fā)，目前在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)際教學(xué)中，沒有將關(guān)鍵能力很好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，沒有抓住關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)鍵[2]。

對比國內(nèi)外對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，我國高職院校在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上還是不得要領(lǐng)，沒有抓住關(guān)鍵點(diǎn)。高職院校在以后的發(fā)展中，一定要腳踏實(shí)地做好學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作，將國外的先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為適合我國國情的培養(yǎng)策略，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

四、高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)策略的研究

高職院校的教師面臨眾多的學(xué)生，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，表現(xiàn)出來的行為也是五花八門。優(yōu)秀的學(xué)生在各方面表現(xiàn)得都很得體，比如成績優(yōu)秀，有涵養(yǎng)，有禮貌，語言表達(dá)能力很強(qiáng)，處理問題得心應(yīng)手等等。但這部分學(xué)生占很小的比例，大多數(shù)的學(xué)生還是資質(zhì)平庸，在大眾面前講話怯場，表達(dá)思路不清晰，見人缺乏禮貌，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不足，這些都是關(guān)鍵能力不足的表現(xiàn)。關(guān)鍵能力是可以后天培養(yǎng)的，高職院校目前非常注重學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生以后步入社會少走彎路，能將工作處理得得心應(yīng)手。

（一）應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)施以實(shí)踐為主的培養(yǎng)策略

在實(shí)際的教學(xué)過程中增加實(shí)踐課程的比重，減少理論知識的灌輸。例如：通過開展培訓(xùn)講座的形式來引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)師生之間的溝通交流，教師也可以通過和學(xué)生的交流來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生解答學(xué)習(xí)中遇到的困惑，讓學(xué)生得到實(shí)質(zhì)性的成長;學(xué)生還可通過公共選修課和網(wǎng)課的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)課的學(xué)習(xí)具有靈活性和自主性的特點(diǎn)，不受時間和地點(diǎn)的約束，學(xué)生在課余時間可以豐富自己的業(yè)余生活，發(fā)展自己的興趣愛好，這些都是關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

（二）運(yùn)用政府部門的干預(yù)法，發(fā)揮相關(guān)教育部門的監(jiān)督指導(dǎo)作用

在對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的培養(yǎng)時，要加強(qiáng)政府部門的干預(yù)，相關(guān)教育部門出臺詳細(xì)的指導(dǎo)方針，高職院校根據(jù)指導(dǎo)方針來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再由教育部門進(jìn)行反復(fù)的審核和最終確定。對教學(xué)內(nèi)容要不斷修改以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，制定最優(yōu)的教學(xué)內(nèi)容來幫助學(xué)生提升關(guān)鍵能力。教育部門還應(yīng)該定期進(jìn)入到高職院校檢查，發(fā)揮監(jiān)督和督促作用，使學(xué)校在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上不敢懈怠。

（三）采用調(diào)查分析法，對實(shí)習(xí)單位的學(xué)生進(jìn)行研究

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一種潛移默化的工作，需要貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程。在高職院校的學(xué)習(xí)中，將專業(yè)技能知識的學(xué)習(xí)中融入關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)，在平時的實(shí)踐教學(xué)活動中融入關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)。學(xué)校要充分重視教師關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，教師的能力提升對于學(xué)生而言是一種潛移默化的影響，能夠起到一定的榜樣和示范作用。高職院校應(yīng)該注重實(shí)踐活動的開展，定期安排學(xué)生去中小學(xué)進(jìn)行教育見習(xí)和支教活動，鼓勵學(xué)生積極地投入到學(xué)校的社團(tuán)活動中去。不管是校社團(tuán)還是系社團(tuán)，學(xué)生在社團(tuán)活動中能激發(fā)起自身的積極主動性，綜合素質(zhì)和能力得到很大提升和鍛煉。待學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)之后，采取調(diào)研法和訪談法對每次參與實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵能力的測試和實(shí)習(xí)結(jié)果的研究，得出一套適合學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

（四）提升教師主人翁意識，把對學(xué)生的每一次管理都當(dāng)成服務(wù)

高職院校的后勤管理部門接觸學(xué)生的機(jī)會很少，一般都是實(shí)行對學(xué)生的管理職能，所以在平時的管理中，應(yīng)將每一次的管理都當(dāng)成服務(wù)，重視服務(wù)的細(xì)節(jié)，每一次高質(zhì)量、高水平的管理和服務(wù)都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的示范，以榜樣的力量來提升學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在潛移默化中受到教育。還可以調(diào)研學(xué)生的喜好和意見，及時改進(jìn)管理的思路和方針，將服務(wù)學(xué)生、管理學(xué)生的宗旨放在首位，引導(dǎo)學(xué)生成為更好的自己。

（五）運(yùn)用成果研究法和案例分析法對本校的學(xué)生進(jìn)行對比分析

在針對學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)方案的確定方面，可以將學(xué)生分組，一組學(xué)生采取以上的各種方法來全方位提升關(guān)鍵能力，另一組學(xué)生不采取措施。經(jīng)過一段時間之后，兩組學(xué)生之間的差距很明顯。將小組內(nèi)關(guān)鍵能力提升空間比較大的學(xué)生作為典型案例進(jìn)行分析研究，最終制定出一套適合學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力培養(yǎng)體系。

總之，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力是一個“潤物細(xì)無聲”的過程，教育過程和形式無處不在，可以加強(qiáng)政府部門的干預(yù)，首先對學(xué)校進(jìn)行方針政策的指導(dǎo)，起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用;學(xué)校在教學(xué)中采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，以實(shí)踐教學(xué)為主，在管理和學(xué)習(xí)的過程中注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，將管理當(dāng)成服務(wù)，給學(xué)生起到榜樣的作用，多管齊下，最終實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生關(guān)鍵能力的教育目標(biāo)。

五、結(jié)束語

關(guān)鍵能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，自“關(guān)鍵能力”教育理念傳入我國以來，高職院校在對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)工作上一直都在努力，力求摸索出一套適合本國國情的詳細(xì)精準(zhǔn)的教育對策，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成綜合能力強(qiáng)、情商高、能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會環(huán)境的綜合型人才。關(guān)鍵能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為一種社會發(fā)展的趨勢，它對于學(xué)生身心的發(fā)展和能力的提升都是大有裨益的，應(yīng)引起相關(guān)教育部門重視，并監(jiān)督指導(dǎo)高職院校關(guān)鍵能力培養(yǎng)工作的具體實(shí)施，為社會培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、綜合素質(zhì)高的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李海.影響高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力的因素和培養(yǎng)策略[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）：73-76.

[2]梁慧.淺談高職院校語境教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2018（48）：273-274.