摘 要：新課程改革背景下的高中生物教學中，教師必須要探究其創(chuàng)新教學路徑，這樣才能夠有效提升生物教學的質(zhì)量及效率?；诖耍P者首先對新課程改革背景下高中生物教學的特征及具體要求進行分析，然后對當前生物教學中的問題進行探討，最后提出了具體的創(chuàng)新教學路徑，期望能為相關(guān)教育研究者提供有利參考。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中生物;教學路徑

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）45-0018-02

引 言

新課程改革理念下的教育教學與傳統(tǒng)教育理念下的教育教學不同，最大的不同點便是前者更加注重對學生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)。從當前的高中生物教學來看，雖然部分教師開始運用新課程改革理念教學，但教學的實質(zhì)并未發(fā)生變化，依然較為注重對學生知識的傳授，對學生能力及素養(yǎng)的培養(yǎng)僅停留在口頭上，這勢必會降低最終的生物教學質(zhì)量?；诖?，筆者深入分析與研究新課程改革背景下高中生物教學的路徑，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義，能為生物教學質(zhì)量及效率的提升不斷助力。

一、新課程改革背景下高中生物教學的特征及具體要求

1.特征

第一，問題性。新課程改革背景下的高中生物教學更加注重對學生解決問題能力及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師在教學中充分發(fā)揮問題的作用，利用問題引導(dǎo)學生自主探究與合作學習，以便學生更好地理解知識、靈活地解決問題，從而提高生物教學的實效性。

第二，探究性。新課程改革背景下的高中生物教學中，教師需要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，這是學生學習中必不可少的內(nèi)容。為此，在實際的生物教學過程中，教師要合理為學生設(shè)計探究學習活動，以此轉(zhuǎn)變學生被動的學習狀態(tài)，讓學生主動參與學習過程，從而更好地提升學生的探究思維能力及素養(yǎng)。

第三，實驗性。實驗教學是生物教學的重要組成部分，能幫助學生理解抽象的生物原理及本質(zhì)，并達到培養(yǎng)學生動手實踐能力的目的。為此，新課程改革背景下的生物教學中，教師必須要充分重視實驗教學環(huán)節(jié)，并要為學生留出充分的操作機會，從而更好地提升生物課堂教學效率。

2.具體要求

第一，激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生對所學內(nèi)容充滿興趣，才能夠確保教學活動的順利開展。為此，新課程改革背景下的高中生物教學中，教師必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，將激發(fā)學生的學習興趣作為教學的重要方向，讓學生在興趣的引導(dǎo)下進行實踐探究、動手操作及自主思考，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，端正學習態(tài)度，為生物教學質(zhì)量的持續(xù)提升奠定基礎(chǔ)。

第二，注重創(chuàng)新教學。生物科學包括人類環(huán)境保護、醫(yī)療事業(yè)等方方面面，因而想要讓學生有效地進行學習，就絕不能以簡單的講解、課堂作業(yè)及考試測驗來進行教學，那樣只能失去生物學科教學的本質(zhì)。因此，在生物教學中，教師必須要將各種創(chuàng)新的教學方法及策略運用到實際教學中，從而全面培養(yǎng)學生的生物學習能力及素養(yǎng)，讓學生將來具有立足社會的能力，而不再是簡單地為了教學而教學，或者為了提升分數(shù)而教學。

二、當前高中生物教學中的問題分析

1.教學缺乏靈活性

新課程改革背景下的高中生物教學中，越來越多的教師開始將創(chuàng)新的互動討論教學法、小組合作學習法等運用到教學中。教學中雖然涌現(xiàn)出了越來越多的創(chuàng)新教學方式，但效果并不是很理想。究其原因，與教師缺乏客觀的分析、梳理及再加工有直接的關(guān)系，從而出現(xiàn)了教師為了運用創(chuàng)新教學法而教學的情況，并沒有基于實際的教學內(nèi)容、教學目標及學生主體來靈活選擇教學方法。這樣就會使得課堂教學過于生硬，學生學習不夠積極，課堂教學效果自然會大打折扣。

2.教師自身的輔導(dǎo)作用未充分發(fā)揮出來

新課程改革背景下的高中生物教學，雖然強調(diào)學生的學習主體性，但教師自身的教學引導(dǎo)、參與及組織作用絕不可忽視，這樣才能夠達到理想的教學效果。但從當前的實際教學來看，課堂上常存在任由學生自主學習的情況，整個課堂教學過程中教師并未及時關(guān)注到學生的實際學習情況，且未及時給予引導(dǎo)與點撥。試問，在此種教學背景下，學生如何能收獲知識與能力。

3.過于追求表面形式

當前新課程改革背景下的高中生物教學中，較多教師都將時間與精力用到了對教學內(nèi)容及方法的改革之中，卻忽視了對全新評價體系的研究，這樣會出現(xiàn)延續(xù)運用成績評價模式的情況。同時，部分教師表面上響應(yīng)新課程改革教育理念及模式，課后仍會為學生布置大量的練習作業(yè)，以確保學生成績的提升。這樣追求表面形式的生物教學，難以真正將新課程改革落實到課堂教學中，自然教學無法達到理想的效果。

三、新課程改革背景下的高中生物創(chuàng)新教學路徑分析

1.注重教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系

生物學科教學的最終目的是為學生更好地學習及生活而服務(wù)的。因此，在新課程改革背景下的高中生物教學中，教師必須要及時轉(zhuǎn)變教學思想，將教學內(nèi)容與實際生活相結(jié)合，一方面能夠幫助學生理解生物理論知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，從而更顯著地提高學生的生物學習能力及效果。例如，在教學《人類遺傳病》這部分內(nèi)容時，教師可以將學生熟悉的各種遺傳及不遺傳的病癥引入教學之中，以幫助學生理解遺傳病、遺傳病的類型，并掌握遺傳病的預(yù)防。相信在這樣生活化的教學背景下，學生的學習過程會更加輕松與高效[1]。

2.尊重學生的學習主體性，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

新課程改革背景下的高中生物教學中，學生作為課堂學習的主體，教師需要想方設(shè)法調(diào)動學生學習的主觀能動性，同時也需要發(fā)揮好自身的教學引導(dǎo)作用，這樣才能夠真正意義地提高課堂教學的質(zhì)量及效率。但想要將自身的教學引導(dǎo)作用充分地發(fā)揮出來，教師需要在準確定位自身教學角色的同時，還需要具有不斷提高自身教學能力及素養(yǎng)的意識，這樣才能夠做好教學組織及教學點撥工作，從而讓學生不斷提高自身的學習主體性。

3.合理整合傳統(tǒng)及創(chuàng)新教學方法

新課程改革背景下的高中生物教學中，雖然傳統(tǒng)教學模式的弊端不斷凸顯出來，但這并不代表傳統(tǒng)的教學模式毫無可取之處，如板書演示仍是現(xiàn)代教育中不可或缺的方式之一。為此，在新課程改革背景下，教師需要將創(chuàng)新的探究教學模式、小組合作學習方式等與傳統(tǒng)的教學模式進行有效整合，這樣才能夠?qū)⑸飳W科的積極教學優(yōu)勢最大程度地發(fā)揮出來，讓學生更快速地理解、掌握及運用所學內(nèi)容，從而更好地提升生物課堂教學的質(zhì)量及效率。

4.完善課堂教學評價模式

課堂教學評價是生物課堂教學的重要環(huán)節(jié)，此評價環(huán)節(jié)能幫助教師及學生更好地了解自身的優(yōu)點與不足，并能使教師后續(xù)的教學更具針對性，完善的課堂教學評價模式能為課堂教學質(zhì)量的不斷提升奠基。為此，在新課程改革背景下的高中生物教學中，教師在教學完畢后，需要組織學生對教師的教學進行評價，并進行自評及互相評價，同時，教師要對學生進行全面的評價，如基于學生的自評及互評數(shù)據(jù)，進行綜合性的評價，在整個評價過程中要注重對學生學習過程的評價，并輔以考試評價來檢驗學生的實際學習情況，相信在這樣完善的評價體系下，能更好地達到對學生的全面培養(yǎng)目的，并通過自我反思及學生的評價不斷優(yōu)化自身的教學過程，提高生物課堂教學的質(zhì)量及效率。

結(jié) 語

新課程改革背景下的高中生物教中，教師需要在明確新課程改革背景下的高中生物教學特征及具體要求的基礎(chǔ)上，加強對新課程改革背景下生物教學問題的分析，并從針對性及創(chuàng)新性的教學視角著手，提出有效的教學策略，以此來不斷提高學生的生物學習興趣及效果，從整體上提高高中生物課堂教學的質(zhì)量及效率。

[參考文獻]

劉立榮. 新課程改革形勢下高中生物教學與高考銜接的對策[J]. 名師在線，2018（20）：36-37.

作者簡介：陳嵐（1983.10—），女，福建寧德人，中學二級教師。