摘? 要：某些學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，給人內(nèi)向、收斂的印象，此種現(xiàn)象不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)代教育背景下，教師要有針對(duì)性地進(jìn)行教育改革，初中數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行思考，并用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題。在初中數(shù)學(xué)課堂中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。文章從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，以期培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，從而幫助其為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;主動(dòng)提問(wèn)能力

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2019）45-0051-02

引 言

數(shù)學(xué)是我們義務(wù)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的意義。初中數(shù)學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)于解決實(shí)際問(wèn)題有著重要幫助。初中數(shù)學(xué)具有抽象性和具象性，所以要求學(xué)生具備完善的認(rèn)知和思考能力。教師作為課堂教育的引導(dǎo)者，需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效結(jié)合新課程改革的要求，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力，使學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有辨別、認(rèn)知、質(zhì)疑、了解的過(guò)程。

一、從學(xué)生的興趣出發(fā)，集中學(xué)生的注意力

相較于其他基礎(chǔ)學(xué)科，初中數(shù)學(xué)需要很強(qiáng)的邏輯思考過(guò)程。初中數(shù)學(xué)具有抽象性的特點(diǎn)，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)難度大、內(nèi)容不容易被消化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中觀察到很多學(xué)生都有學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，面對(duì)抽象的定理和縝密的邏輯關(guān)系，很多學(xué)生都不能將注意力集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。興趣是最好的老師。初中生正處于愛(ài)玩、愛(ài)鬧的年紀(jì)，正在用自己獨(dú)特的方式探索世界。教師只有根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，才能更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，用學(xué)生感興趣的方式吸引其注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。

例如，在學(xué)習(xí)“走進(jìn)圖形世界”時(shí)，學(xué)生雖然見(jiàn)過(guò)很多生活中的圖形，但是還沒(méi)有用數(shù)學(xué)的思維去審視過(guò)。教師不能在課程的起始階段就灌輸理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生自行思考，找到生活中常見(jiàn)的圖形，并用有趣的方式將一些圖案進(jìn)行折疊或延展，讓學(xué)生感受到幾何圖形的魅力。

二、鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

初中生雖然已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，但是其思維方式還不夠成熟，很多時(shí)候他們都是由自己眼睛看到的具象事物產(chǎn)生聯(lián)想，但是初中數(shù)學(xué)更多的是對(duì)抽象事物的研究和分析。初中數(shù)學(xué)區(qū)別于小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，就是學(xué)生剛剛從小學(xué)數(shù)學(xué)中了解數(shù)字的含義，并將數(shù)學(xué)與身邊的實(shí)物相對(duì)應(yīng)，但是初中學(xué)習(xí)的新知識(shí)要有一個(gè)更高的起點(diǎn)，如何做好這樣的過(guò)渡是初中數(shù)學(xué)教師需要關(guān)注的問(wèn)題。很多學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了一定的困難，很可能會(huì)打擊其自尊心和自信心，為將來(lái)的學(xué)習(xí)蒙上一層陰影。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，充分發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心后，再進(jìn)行深入的探討和學(xué)習(xí)。

例如，“冪的運(yùn)算”是較為抽象的一個(gè)環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不免有畏難情緒。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，首先，教師可以與學(xué)生探討一些相關(guān)的學(xué)習(xí)話題，要保證這些問(wèn)題學(xué)生可以能夠輕松完成，以樹(shù)立學(xué)生的自信心;其次，教師運(yùn)用具有啟發(fā)性的問(wèn)題提問(wèn)，讓學(xué)生有一種新奇感，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)可以從不同角度進(jìn)行解析。教師在課堂中的作用，更多的是引導(dǎo)和輔助，很多問(wèn)題的相似性、相反性、差異性，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起探究。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定差異性，教師要讓學(xué)生站在自己的角度進(jìn)行觀察，并逐步尋找到數(shù)學(xué)中的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性，最后再由教師總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的核心，讓學(xué)生享受探索數(shù)學(xué)的過(guò)程。

三、遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找根源

在初中之前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以很容易地找到數(shù)字的原型。也就是說(shuō)，數(shù)字之間的關(guān)系更加具體，學(xué)生即使不運(yùn)用數(shù)學(xué)公式也能理解數(shù)學(xué)問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)中的形式。但是，初中數(shù)學(xué)的抽象性很強(qiáng)，學(xué)生很多時(shí)候需要在腦海中形成一定的空間模型才能找到問(wèn)題的根源，這也是初中數(shù)學(xué)的難點(diǎn)。很多學(xué)生在摸索的過(guò)程中常常會(huì)產(chǎn)生疑惑，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸也就因此而形成。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，學(xué)生只有自己打破瓶頸，才能真正認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)[1]。所以，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題的根源所在。

例如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”時(shí)，圖像的運(yùn)用可以有效地幫助學(xué)生理解方程的變化，學(xué)生也可以根據(jù)圖像判斷出方程的類型。但是，學(xué)生在初學(xué)階段并不能高效地運(yùn)用二元一次方程繪圖，且在圖形的移動(dòng)和鏡像變化后不能有效地對(duì)方程組進(jìn)行修改。面對(duì)這樣的教學(xué)情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將一個(gè)方程分別以特殊的數(shù)字進(jìn)行求解，然后根據(jù)求得的結(jié)果畫(huà)在坐標(biāo)軸上的具體點(diǎn)，讓學(xué)生充分了解圖像的由來(lái)。另外，教師還可以將方程進(jìn)行變化，以引導(dǎo)學(xué)生了解圖像的平移變化，如y=x?、y=（x+1）?、y=x?+1三者的圖像關(guān)系。學(xué)生可通過(guò)對(duì)比深入探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化規(guī)律，通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)分析問(wèn)題、尋找根源、解決問(wèn)題，從而在大腦中留下深刻的印象。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛

初中生雖然有了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容和之前有很大區(qū)別。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，常常以教師為教育主體，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)講，這也是導(dǎo)致學(xué)生不愿意積極主動(dòng)提問(wèn)的重要原因之一。初中生對(duì)新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，教師想要更好地提升學(xué)生的提問(wèn)積極性，就要從課堂氣氛入手。一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍是逐漸營(yíng)造出來(lái)的，活躍的氣氛可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有效地利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的聯(lián)想，將枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活建立聯(lián)系，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)效率穩(wěn)步提高。

例如，“平面圖形認(rèn)識(shí)”的章節(jié)中很多內(nèi)容都可以與我們的實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。教師先不要急于將定義灌輸給學(xué)生，而是可以將學(xué)生進(jìn)行分組，建議將學(xué)習(xí)成績(jī)和能力水平相似的學(xué)生分到一起，但是在分組討論的問(wèn)題上不能相同，能力強(qiáng)的小組可以分析較難的問(wèn)題，能力欠缺的小組可以討論相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，尊重學(xué)生的自尊心和差異性，讓每位學(xué)生都有充分發(fā)揮自身價(jià)值的空間。如平面圖形中的直角、直線、射線，教師可以讓學(xué)生自己尋找生活中的圖形素材，并在組內(nèi)進(jìn)行討論和分析，然后由組內(nèi)推薦的成員進(jìn)行總結(jié);也可以讓其他組對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)，讓同學(xué)之間互相激發(fā)靈感，促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)活躍課堂教學(xué)的目的。出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要及時(shí)糾正，并引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

結(jié) 語(yǔ)

在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)具有重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要途徑，特別是在今后數(shù)字化時(shí)代的社會(huì)中，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生有著重要的意義。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的重要教研課題。教師要針對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，分別從氛圍、興趣、情境、心理等多個(gè)角度建立長(zhǎng)期有效的教學(xué)方案，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

馬玉濤.初中數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略管窺[J].名師在線，2019（33）：28-29.

作者簡(jiǎn)介：柏漢斌（1969.4—），男，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究。