摘 要：在初中化學(xué)教育過于沉重的情況下，教師探究可以有效增強教學(xué)效果的教學(xué)方式，利用歸納法，可以幫助學(xué)生對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進行歸納與總結(jié);通過總結(jié)化學(xué)規(guī)律、化學(xué)計算、化學(xué)知識，讓相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)成一條線，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，可以清晰地感受到內(nèi)容的條理性，便于理解與記憶。通過這樣的方式，可以幫助學(xué)生盡可能地掌握更多的化學(xué)知識，降低學(xué)生理解化學(xué)問題的困難度，讓學(xué)習(xí)化學(xué)變得更加輕松，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：歸納法;初中化學(xué)教學(xué);新課程改革

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）45-0088-02

引 言

初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富繁雜，且初中學(xué)生面臨考試學(xué)科的增多，不可避免地減少及分散對化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這時，需要教師系統(tǒng)地對教學(xué)內(nèi)容進行重點總結(jié)與歸納，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，在幫助學(xué)生理清思路的同時，建立一條系統(tǒng)性、規(guī)律性的學(xué)習(xí)框架，讓復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)變得有章可循。依靠此方式，還能幫助學(xué)生完成良好的思考復(fù)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自身的學(xué)習(xí)方案，加強對化學(xué)學(xué)科知識的掌握程度，提升學(xué)習(xí)效率。

一、歸納解題方法

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師通常會為學(xué)生布置大量習(xí)題，讓學(xué)生利用題海戰(zhàn)術(shù)深化了解有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。但是，一些學(xué)生對某些題目沒有明確的解題思路，在解析這些題海時，就會出現(xiàn)反效果。這樣的方式，會給學(xué)生造成無形的壓力，久而久之，學(xué)生在解題中可能出現(xiàn)厭煩的情緒，以至于影響后期對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。為了避免這樣的情況出現(xiàn)，初中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)中注重解題思路與解題方法的歸類，使學(xué)生占據(jù)主體地位;利用歸納解題的新型教育理念，讓學(xué)生更加清晰地了解化學(xué)解題技巧，讓學(xué)生遇到相關(guān)的習(xí)題時，可以快速分辨該題目為哪一類的習(xí)題，并在腦海中建立清晰的解題思路，這樣才能加深學(xué)生對知識的理解與掌握?；瘜W(xué)教師在此過程中，一定要耐心地去幫助學(xué)生，通過不同的歸類方案，建立學(xué)生思考問題、解決問題的模式，最終構(gòu)建一套解題歸納方案來破解難題，從而提高學(xué)習(xí)能力，從根本上提升其化學(xué)核心素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”這一章的內(nèi)容時，因為化合價非常難以理解，教師可以幫助學(xué)生建立一套化學(xué)式書寫的方案：先寫出元素符號，一般正價寫左邊，把化合價標(biāo)在元素符號的上方;求出兩種元素化合價的絕對值的最小公倍數(shù);求各元素的原子數(shù);把原子數(shù)標(biāo)在相應(yīng)的元素符號的右下角;檢驗各元素正負(fù)化合價的代數(shù)和是否為零。

教師利用這樣的書寫方式，進行如下訓(xùn)練：已知硫元素有+4、+6兩種價態(tài)，請寫出硫元素兩種氧化物的化學(xué)式。學(xué)生根據(jù)教師歸納總結(jié)的化學(xué)式可以快速寫出答案，然后通過化合價的性質(zhì)，完成習(xí)題破解?？紤]守恒定律的分析與解決，根據(jù)不同類型的習(xí)題進行不同方案的解析，這樣既提升了學(xué)生的思維能力，還能幫助學(xué)生提高破解習(xí)題的能力。

二、歸納記憶方法

初中化學(xué)教學(xué)過程中，存在著大量的概念、定理、性質(zhì)等需要學(xué)生進行深度的記憶，學(xué)生在記憶過程中，難免會出現(xiàn)混淆的情況。在此過程中教師需要利用歸納記憶法，深入了解學(xué)生在習(xí)得相關(guān)化學(xué)知識時出現(xiàn)的問題，再利用歸納記憶法，將不同屬性的內(nèi)容分門別類，讓學(xué)生記憶[1]。教師引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)記住的知識轉(zhuǎn)化為可以順序回憶出來的內(nèi)容。在此過程中，教師將想象與聯(lián)想進行記憶，將知識點以口訣的方式展示出來。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生一起編寫口訣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，邀請學(xué)生參與進來，做到“教”與“學(xué)”的完美融合，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強學(xué)生記憶力的目的，進而培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)“化學(xué)式與化合價”這一章的內(nèi)容時，因為化合價非常難以理解，教師可以教授學(xué)生背誦口訣：“一價鉀鈉銀氯氫，二價氧鈣鎂鋇鋅，三鋁四硅五氮磷，記變價，也不難，二三鐵，二四碳，二、四、六硫都齊全，銅、汞二價最常見。”通過這樣的方式，幫助學(xué)生更好地掌握化合價。又如，在教學(xué)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時，各類金屬非性質(zhì)強弱也有一定的難度，教師可以幫助學(xué)生進行口訣的記憶：“k鉀 Ca鈣 Na鈉 Mg鎂 Al鋁 Zn鋅 Fe鐵 Sn錫 Pb鉛 H氫 Cu銅 Hg汞 Ag銀 pt鉑 Au金 ”，再引導(dǎo)學(xué)生利用十字交叉法將金屬性質(zhì)進行歸類。此種方法大大提高了學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，提升了學(xué)生對知識點的記憶能力，也提升了教與學(xué)的課堂質(zhì)量。

三、歸納化學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是對書本知識的講解，沒有將各種知識進行歸納與總結(jié)，以至于學(xué)生只會根據(jù)教師講解的方法去解題，而不會根據(jù)問題進行思考用什么方式去解題，更不會用多種方式去解題。其實，化學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握，是具有一定的規(guī)律性的，若教師沒有幫助學(xué)生進行歸納與整理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來將十分吃力，這既會影響學(xué)習(xí)效率，又會將極為簡單的問題變得復(fù)雜化。教師不僅要幫助學(xué)生歸納總結(jié)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與總結(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納有關(guān)的問題，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)不同化學(xué)知識間的聯(lián)系，對其進行總結(jié)歸納，才能在學(xué)習(xí)過程中，將化學(xué)知識逐一吸收，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕學(xué)習(xí)過程中的壓力。在學(xué)生獲得化學(xué)知識的過程中，運用歸納的方法，學(xué)會反思，學(xué)會創(chuàng)造，不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還對有效拓展學(xué)生思維、全面完善學(xué)生的綜合能力具有重要作用。

例如，在教學(xué)“分子和原子”這一章的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)內(nèi)容特點，對本章課程進行總結(jié)與歸納，如分子和原子的存在、分子和原子的基本性質(zhì)、利用分子和原子的觀點區(qū)分物質(zhì)的物理變化與化學(xué)變化等，進而將本章所學(xué)的內(nèi)容串成一條線，讓學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容有一個清晰的認(rèn)識，并為今后復(fù)雜的化學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、歸納失誤中的方法

在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)一個問題：“一錯再錯”的現(xiàn)象。這樣的情況就是學(xué)生沒有真正內(nèi)化化學(xué)知識，無法從教師的言語和解題過程中掌握要點。學(xué)生所謂的理解，只是將該問題的表層意思掌握了，但是對深層次的內(nèi)容依舊不了解。所以，在總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法時，學(xué)生要將失誤的地方進行總結(jié)，進而發(fā)現(xiàn)問題。教師要幫助學(xué)生探究問題的本質(zhì)，讓學(xué)生將易寫錯的方程式、易混淆的概念、解題不規(guī)范等問題統(tǒng)統(tǒng)記錄下來，并仔細(xì)研究，進行正誤對比，從而讓學(xué)生真正了解自己的問題所在，帶著清晰的思路去解決問題，而不是模棱兩可、似懂非懂地去解決問題。在此過程中，教師要建立高度的責(zé)任感，不能任由學(xué)生說聽懂了，就完成教學(xué)工作了，而是要不斷地考核學(xué)生，直到學(xué)生將問題真正地消化為止。

結(jié) 語

歸納法在化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用還有很多，在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)點撥學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自主歸納，注重對知識本身的應(yīng)用，同時還要幫助學(xué)生認(rèn)識知識間的聯(lián)系和區(qū)別，將已儲備的知識詳細(xì)化和網(wǎng)絡(luò)化。教師還要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成勤思考、多歸納的好習(xí)慣，這樣才能做到溫故知新，提高自己的思維能力，提高解決實際化學(xué)問題的能力。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，耐心地幫助學(xué)生，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

戴斌.初中化學(xué)教學(xué)中歸納法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2018（51）：171.

作者簡介：朱紅（1984.1—），女，江蘇阜寧人，本科學(xué)歷，一級教師，從事初中化學(xué)教學(xué)研究。