馬海俠

摘要：教學中以學生為主體的地位被越來越多的老師所認可，為了在教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生主動學習，樂于探索的能力。在素質(zhì)教育的背景下，需要積極創(chuàng)新原有的教育模式，翻轉(zhuǎn)課堂是近年來比較流行的教學方法，通過翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式可以充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，對于提高教學的有效性具有重要的作用。本文主要分析小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用情況，希望通過本文可以對教學起一定的指導性作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學語文;應(yīng)用措施

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）04-0057-01

傳統(tǒng)小學語文教學中，學生常處于被動的地位。填鴨式的教學會使學生對老師產(chǎn)生較多的依賴，不能充分發(fā)揮其自己的主觀能動性，因此此種教學方式存在很大的弊端。在素質(zhì)教育不斷推進的背景下，原有的課堂模式需要進行相應(yīng)的改變，其中翻轉(zhuǎn)課堂就是行之有效的教學方法。

1.小學語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到傳統(tǒng)教學模式的制約。

我國教學中普遍存在的教學模式就是老師講學生聽，長此以往，這種填鴨式的教學模式將會扼制學生主動學習探索的欲望，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂主要的教學特點就是將學生在教學中的主體地位得到有效的發(fā)揮，將老師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W過程中的引導者，此種教學模式可以有效增強學生的學習興趣。對于提高課堂教學質(zhì)量具有重要的作用。但是這種新型的教學模式，開始實施時因為師生們受長期傳統(tǒng)教學模式的影響，一時之間會產(chǎn)生抵觸情緒，因此對翻轉(zhuǎn)課堂的實施是有一定阻礙作用的[1]。

1.2 老師對翻轉(zhuǎn)課堂的認知存在欠缺。

小學語文教學中，老師普遍采用的教學模式都是傳統(tǒng)的教學模式，有的老師對新型的翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念存在認識的誤區(qū)，許多老師對翻轉(zhuǎn)課堂都是存在一知半解的認識狀態(tài)，不懂得在實際教學中怎樣實施翻轉(zhuǎn)教學的模式。因此不少老師還是一貫的采用傳統(tǒng)的教學方法，及時有的老師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，但是實施的具體方法不科學也會起到反作用的效果，從而不利于發(fā)揮其翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的真正作用。

2.促進翻轉(zhuǎn)課堂在小學語文語文教學中實施的有效措施

2.1 創(chuàng)新原有教學模式，指導學生課前學習。

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)就是讓學生在課外時間做好相應(yīng)的預習工作，老師在課堂上主要是將學生理解存在困難的知識點進行重點解說，由此達到學習效率提高的目的。翻轉(zhuǎn)課堂實施需要老師指導學生養(yǎng)成課下預習的習慣，使學生對所學的知識有一定的了解，并制定相關(guān)的預習問題指導學生有目的的去預習，從而為課堂學習效率的提高奠定良好的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅不會給學生造成巨大的學習壓力，而且還可以讓學生對所學知識進行適當?shù)撵柟蹋由顚χR的掌握能力。不比如在小學語文冀教版《我長大了一歲》文章的學習時，老師可以讓學生對此篇文章進行預習，并設(shè)置以下問題，“同學們長大一歲自己的變化是什么？你對長大有什么看法？作者通過這篇文章主要向我們表達什么？”等。在問題的引導下讓學生們進行預習，可以將學生解決問題的能力得到進一步提高，并且還可以增強學生探究性學習的欲望。

2.2 為學生創(chuàng)設(shè)濃厚的學習環(huán)境。

課堂探究環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵，探究的關(guān)鍵是學生對學習有著強烈的欲望。因此為學生創(chuàng)建濃厚的學習氛圍是非常重要的。老師在課堂上可以將學生分成不同的小組，并以小組的形式展開討論，扎樣的學習模式可以使學生在小組大膽的討論中將自己的思維發(fā)散，并且合作式的學習也可以讓學生學習到更多的知識[2]。此外老師需要充分的利用各種現(xiàn)代化的教學資源，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，通過多種形式提高學生對語文學習的熱情。舉例來說，在學習小學語文冀教《詠鵝》這首古詩時，老師可以借助于多媒體為學生播放有關(guān)鵝的小視頻，通過視頻動畫的形式讓學生更直觀的感受鵝的形態(tài)特點，這樣形象化的教學方法更可以加深學生對于古詩詞的理解，將學生思考問題的能力更加層次化和鮮明化。從而改變學生對古詩詞學習的看法，提高學習的興趣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂模式實施中努力開發(fā)相關(guān)學習資料。

課本是小學語文學習的基礎(chǔ)，在教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式單單依靠課本的內(nèi)容講解是不能滿足教學需求的。因此，老師可以利用網(wǎng)絡(luò)為學生搜集相關(guān)的語文知識，這樣可以將學生的視野盡可能的開拓，對于思維能力的發(fā)散具有重要的作用[3]。比如在學習小學語文冀教版《雪地里的小畫家》時，文章中主要是對小動物在雪地里嬉戲玩耍場景的描述，不同動物的腳印構(gòu)成了一幅美麗的圖畫。由此老師可以為學生延伸出課外的相關(guān)知識。比如讓學生想象文章中沒有的動物在雪地中作畫會出現(xiàn)什么樣的畫像，如兔子、小豬、動物園中的大象、老虎等，他們的形象特點是什么。這樣經(jīng)過老師課外知識的延伸可以拓展學生的眼界，讓學生了解更多與動物有關(guān)的知識。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，小學語文教學中采用此種方式的教學模式，可以有效提高課堂的教學效率，通過這種模式的學習可以將學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，對于增強學生的主動探究欲望具有重要的作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂在教學中值得推廣使用。

參考文獻：

[1] 李彩云.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用分析[J].文理導航（下旬），2016，（10）：12.

[2] 唐奕.翻轉(zhuǎn)課堂在我國小學語文教育中的應(yīng)用與問題[J].成都師范學院學報，2016，（4）：42-45.

[3] 陳琨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略研究——以五年級語文為例[D].上海師范大學，2017.