借助互聯(lián)網(wǎng) 推進學(xué)生主體作用的發(fā)揮

摘 要：本文主要探討互聯(lián)網(wǎng)條件下思想政治課教學(xué)中存在的問題，提出如何借用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的主體地位，優(yōu)化思想政治課的教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；學(xué)生主體；作用

2017年版《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要關(guān)注信息化環(huán)境下的教學(xué)改革，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。因此，研究如何借助互聯(lián)網(wǎng)，進一步推動學(xué)生主動地參與教學(xué)過程，獲取知識、發(fā)展能力，提高素養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、 借助互聯(lián)網(wǎng)，《思想政治》教學(xué)現(xiàn)狀的探討

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，帶來了教育教學(xué)的變化和革命，要求改變我國傳統(tǒng)的教育模式，將傳統(tǒng)老師的“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、個性化的學(xué)習(xí)，讓教育煥發(fā)出新的活力。但是在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合過程中仍存在一些問題。

一是學(xué)生參與度低。教師在課堂上將互聯(lián)網(wǎng)平臺當(dāng)成黑板使用，基本是老師一講到底，學(xué)生只是一聽到底，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方法、高階思維能力的培養(yǎng)難以企及。

二是教師觀念未轉(zhuǎn)變。相當(dāng)一部分教師認(rèn)為利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)耗時耗力，認(rèn)為用一支粉筆加黑板上課既輕松又快捷。不能熟練運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，合理選擇、整合和應(yīng)用數(shù)字教育資源，互動、生成、反饋和評價功能較少使用，新技術(shù)和資源平臺的網(wǎng)絡(luò)化、個性化、開放性的學(xué)習(xí)方式難以見到。

二、 借助互聯(lián)網(wǎng)，推動學(xué)生主體作用發(fā)揮的策略

互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性、開放性、共享性，使得所有人都可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地獲取所有可以公開的知識，知識的擁有不再體現(xiàn)教學(xué)中權(quán)威，而如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識、精選知識、運用知識的能力更加重要。一方面，要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，與時俱進，加強現(xiàn)代信息技術(shù)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)優(yōu)勢，為思想政治課教學(xué)注入活力；另一方面，要尊重學(xué)生的主體地位，教學(xué)方式必須由簡單的知識傳授，轉(zhuǎn)換為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

（一） 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，選擇真情境真問題，激發(fā)學(xué)生探究的內(nèi)在動力

真情境就是貼近學(xué)生生活、學(xué)生熟悉的事情，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。創(chuàng)設(shè)情境能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《政治生活》第二單元的主題內(nèi)容我們的政府是為人民服務(wù)的政府，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了第一單元《公民的政治生活》，對公民積極參與政治生活有一定理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)有關(guān)政府的知識。這一課關(guān)乎學(xué)生從感性到理性認(rèn)識政府，凸顯政治認(rèn)同學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，本課教學(xué)應(yīng)該繼續(xù)強化公民參與政治生活的途徑和渠道的理解運用，同時又要為第四課《我國政府受人民監(jiān)督》的教學(xué)，強化法制意識的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。如果單純靠老師講授，學(xué)生印象未必深刻，智慧型的老師通過巧妙構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的事物中探索領(lǐng)悟。在教學(xué)中，要求每位學(xué)生課前拍一張“我為市政府點贊”的照片傳到平臺，并從中選出具有代表性的20張照片配上我國著名歌唱家譚晶演唱的《幸福之州》歌曲做成視頻，在課堂上播放，要求看后說一說給你印象最深的照片是哪一張？為什么？畫面中出現(xiàn)某市政府為民修地鐵、某市24小時自助圖書館、建醫(yī)院、建學(xué)校、清新的藍天、河道治理等等，給學(xué)生帶來的視覺聽覺沖擊和畫面感是教師的語言難以比擬的，學(xué)生初步感性認(rèn)識我市政府，使得課堂教學(xué)更生動更鮮活，發(fā)現(xiàn)事件背后的故事，從具體到抽象，從感性到理性，認(rèn)識事物的本質(zhì)，初步體會到我們的政府是便民利民的政府，增強對政府職能的理解。

運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)置有價值的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮不僅要有情境的吸引力，更要有思維的驅(qū)動力，才能激發(fā)學(xué)生不斷思考問題，持久地參與到課堂活動中來。因此，依據(jù)課標(biāo)，解讀文本，根據(jù)學(xué)生的原有經(jīng)驗和認(rèn)知情況，設(shè)置出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，獨立思考，積極參與到教學(xué)過程中。

比如在對某市政府有感性的認(rèn)識后，我們設(shè)置問題布置學(xué)生思考：

（1）為什么我們政府可以為民辦實事？（從政府性質(zhì)角度談）

（2）上述實事體現(xiàn)了我國政府的哪些職能？

（3）政府還有哪些地方可以做到更好些？

學(xué)生通過思考學(xué)習(xí)，對政府的性質(zhì)職能、政府宗旨原則有了理解和掌握，同時也培養(yǎng)了公民的素養(yǎng)，理解政府、相信政府，進而支持政府和監(jiān)督政府，這樣設(shè)置的問題重體驗重過程重探究，促進學(xué)生在課堂上動起來，活起來。

（二） 運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的獨立思考能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅僅會思考回答老師的問題還遠遠不夠，還需要學(xué)生從不同角度不同側(cè)面思考問題，提出問題，在質(zhì)疑中提升思維品質(zhì)。西沃白板、BBS、QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交互式手段為學(xué)生廣泛參與到教學(xué)活動中來提供了更優(yōu)越的條件，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會質(zhì)疑。

靜態(tài)質(zhì)疑：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合自己的經(jīng)驗，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋資料，進行資料的分析再加工，找到自己需要的有用資源，提取有價值的信息，思考回答有價值的問題。

動態(tài)質(zhì)疑：學(xué)生在個人自主探索的基礎(chǔ)上，利用回帖、跟帖的形式進行小組成員間的交流；小組與小組之間也可以進行交流，通過不同觀點的交鋒、補充、修正，加深，使他們用更開闊的視野、更高效的思維方式去獲得信息處理問題，并形成價值觀層面的共識和認(rèn)同。

（三） 延伸拓展課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、無限性和開放性，學(xué)生可以課前自主學(xué)習(xí)也可以將課堂教學(xué)中學(xué)生未能解決的帶普遍性或者生成性的問題放在網(wǎng)絡(luò)平臺上繼續(xù)再探討；對學(xué)有所長的學(xué)生可以推薦一些書籍和提供一些相關(guān)的網(wǎng)址，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動空間不再拘囿于課堂，可以到住所、到圖書館等地方去，促進學(xué)習(xí)，提升能力。

總之，借用互聯(lián)網(wǎng)提升學(xué)生的主體地位，優(yōu)化思想政治課的教學(xué)過程，從目前的實踐來看具有廣闊的發(fā)展空間，需要我們不斷更新教育教學(xué)理念，不斷探索完善。

參考文獻：

[1]普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.

[2]尤小平主編，崔允漷主審.學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017.

作者簡介：張健，福建省福州市，福州教育研究院。