摘 要：情感教育雖然和認(rèn)知教育有一定的差異性，但它們同樣都是完成教學(xué)目標(biāo)必不可少的部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育是指在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮自身能力，創(chuàng)建有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的輕松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過(guò)程中灌輸學(xué)生正確的情感認(rèn)知，加強(qiáng)與學(xué)生在課堂上的情感交流，以此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生在情感方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生感知情感的能力。情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中也是一個(gè)極其重要的方面，加強(qiáng)情感教育有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，促進(jìn)學(xué)生在習(xí)得語(yǔ)言的同時(shí)，獲得正確的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感滲透；教育策略；素養(yǎng)提升

對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇的東西很容易吸引學(xué)生的目光和興趣，這個(gè)時(shí)期正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵時(shí)刻，特別是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。教師在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行情感教育，能夠防止學(xué)生因?yàn)樽晕仪楦锌刂颇芰Σ疃趯W(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)意外，對(duì)學(xué)生的身心健康造成不良的影響。語(yǔ)文比起其他科目更加適合情感教育，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身就具有許多需要運(yùn)用學(xué)生情感共鳴的地方進(jìn)行學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，培養(yǎng)學(xué)生的情操和自我情感控制能力，能逐步豐富這個(gè)年紀(jì)的學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文中的不同情感，最終達(dá)到習(xí)得語(yǔ)言，獲得情感的熏陶。

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓情感教育無(wú)痕滲透于課堂

興趣是學(xué)生最好的老師，將學(xué)生的興趣培養(yǎng)起來(lái)了，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)了。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感教育時(shí)，應(yīng)著重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)聽(tīng)課提不起勁，那么教師再怎么引導(dǎo)都是白費(fèi)工夫。為此，教師最好摒棄傳統(tǒng)無(wú)趣的授課方式，巧妙將情感融入其中，使學(xué)生能夠在情感的熏陶下，更好地學(xué)習(xí)課文。

例如，在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》時(shí)，教師可以用一種帶有神話色彩的口吻去教授這一課，因?yàn)槟昙o(jì)小的孩子都比較喜歡具有神話故事色彩的東西，換個(gè)講課方式，更能換得學(xué)生對(duì)《女?huà)z補(bǔ)天》這一課的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)這篇課文里表達(dá)的情感進(jìn)行自行思考，達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。教材將神話故事選入教材的目的在于激活學(xué)生的情感，使學(xué)生對(duì)神話故事產(chǎn)生閱讀興趣，教師可以趁機(jī)引入中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)神話故事，借助神話故事激活學(xué)生的情感，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行課外閱讀。同時(shí)，教師搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生將自己的情感與神話故事融合，最終在交流中更好地感受人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作品不一樣的情感表達(dá)。

二、 豐富情感世界，讓情感教育無(wú)痕滲透于課堂

情感教育側(cè)重點(diǎn)在于情感，小學(xué)生的年紀(jì)小，經(jīng)歷的事情也少，在情感方面也比較單純，正是因?yàn)槿绱?，他們?duì)老師家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也會(huì)比較敏感。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，盡量不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行負(fù)面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)著去體會(huì)被人夸獎(jiǎng)，被人肯定帶來(lái)的快樂(lè)和喜悅的心情。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和理解去感知情感，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的情感需要和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生不斷地豐富自己的情感世界，提升自身的情緒感知能力。

在《珍貴的教科書(shū)》這一課的教學(xué)活動(dòng)中，教師要豐富學(xué)生的情感世界，就要讓學(xué)生多去感受不同的情感。教師可以先讓學(xué)生自主閱讀一遍珍貴的教科書(shū)的內(nèi)空，了解整個(gè)故事的脈絡(luò)。然后，教師搭建分享平臺(tái)，學(xué)生交流：為什么說(shuō)這些教科書(shū)是非常珍貴的？首先，課文講了孩子們沒(méi)有一本教科書(shū)的心情是怎樣的？學(xué)生通過(guò)品味語(yǔ)言體會(huì)孩子們的內(nèi)心對(duì)教科書(shū)的渴望。接著，當(dāng)孩子們聽(tīng)說(shuō)可以有一本新的教科書(shū)是，心情是怎樣的？學(xué)生再次深入課文，體會(huì)孩子們快樂(lè)的心情。最后，當(dāng)新書(shū)在搬運(yùn)過(guò)程之中，發(fā)生了一件什么樣的事？學(xué)生要通過(guò)深入課文去體會(huì)情感，課文這部分用了不少篇幅進(jìn)行描寫(xiě)，意在激活學(xué)生的情感，使學(xué)生受到教育。可以說(shuō)，教師通過(guò)讓學(xué)生在一篇課文中體驗(yàn)不同的感情，以此來(lái)豐富學(xué)生的情感世界。

三、 激活學(xué)生想象，讓情感教育無(wú)痕滲透于課堂

教師通過(guò)情感教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，可以帶動(dòng)學(xué)生一邊學(xué)習(xí)課文，一邊想象文中不同的情景，以豐富學(xué)生的想象力。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中也能發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們常常會(huì)因?yàn)樽陨硪?jiàn)識(shí)不夠或知識(shí)水平不高難以掌握全部教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生由于經(jīng)歷的少，對(duì)課本中描寫(xiě)的一些情感難以想象，只能被動(dòng)接受記憶，缺乏主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的熱情不高。培養(yǎng)學(xué)生的想象力和情感教育其實(shí)是一個(gè)相互相通的過(guò)程，教師把學(xué)生想象力培養(yǎng)出來(lái)了，學(xué)生的情感世界就會(huì)更多豐富。

例如，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展一些詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢上臺(tái)展示自己，讓學(xué)生想象自己身處在一個(gè)十分優(yōu)美的環(huán)境之中。像高鼎的《村居》這首詩(shī)，教師讓學(xué)生想象自己就是一個(gè)詩(shī)中的孩童，身處在草長(zhǎng)鶯飛的二月天，盡最大努力去感受《村居》中所表達(dá)的感情，然后帶著自己想象出來(lái)的感情將《村居》這首詩(shī)朗誦出來(lái)。學(xué)生可能剛開(kāi)始會(huì)害羞，怯于上臺(tái)展示自己，這時(shí)教師要耐心鼓勵(lì)。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的膽子練出來(lái)了，在臺(tái)上也就更加鎮(zhèn)定自若了，更容易切入想象場(chǎng)景中?？梢哉f(shuō)，教師通過(guò)這種方式能夠有效地滲透情感，使學(xué)生更加感性。

總之，雖然小學(xué)生的認(rèn)知能力和語(yǔ)文水平相對(duì)有限，表達(dá)能力也不夠完善，但是只要教師能夠采用豐富多彩的情感教學(xué)方式，在扣準(zhǔn)教材的基礎(chǔ)上，不斷地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，結(jié)合學(xué)生的不同情況有針對(duì)性滲透情感教育，使學(xué)生能夠融入課文的情感，并在想象中更好地感知作者情情感表達(dá)的獨(dú)特之處，就能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的靈性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

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作者簡(jiǎn)介：洪莉莉，福建省石獅市，石獅市新湖中心小學(xué)。