吳光興

摘 要：根據(jù)中國目前的教育現(xiàn)況，小學課改越來越重視學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)在小學語文教學研究方面就是關注學生的興趣、尊重學生的自主選擇、努力推進學生自主活動。與此同時，自主閱讀就成了被重視的一方面。近幾年教育教學工作的研究進展可以發(fā)現(xiàn)自主閱讀教學策略已卓有成效，本文就是基于此策略的基礎上對自主閱讀進行探討和分析。

關鍵詞：小學 語文 自主閱讀教學 教學策略

一、自主閱讀教學策略概述

眾所周知，語文學習除了從字詞句基本結構入手，還需要深入剖析段落篇章，那么如何才能讓學生有這種基本知識素養(yǎng)能力去接觸不同文本進行廣泛閱讀呢？

傳統(tǒng)語文閱讀強調大聲朗讀、死記硬背等機械認知和理解，這種方法雖然代代流傳，也培養(yǎng)出了一批批適應社會的人才，但我們應看到其弊端；嚴重制約學生的語言積累和視野開闊，將學生的思維和想象力禁錮在書本上，并不能用“對付”語文課本上文章的方法用在閱讀經典名著和時文精品上。為了對語文閱讀的教學方法進行不斷革新，我們需要排除傳統(tǒng)方法，將閱讀中心點放在學生身上，學生才是整個閱讀過程中的主體，大力培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。近幾年小學語文自主閱讀策略研究成果表明，自主閱讀教學策略包括激發(fā)自主閱讀興趣、強化課內語言訓練和課外語言實踐、開展小組合作學習、靈活選擇與合理運用教學媒體等。本文主要從以上四方面對自主閱讀策略進行探討。

二、自主閱讀教學策略在小學語文教學中的運用

2.1 運用教學媒體激發(fā)學生閱讀興趣使學生進行自主閱讀

對于小學生而言，最感興趣的事物往往吸收力最好，那么激發(fā)學生的閱讀興趣就需要將學生的自身經歷、家庭背景和性格特征作為切入點，讓學生對文本的理解程度建立在自身領悟能力的基礎上（使兩者建立對等關系），否則理解模棱兩可的素材會覺得文本索然無味、稀里糊涂。

以小學語文課本中《富饒的西沙群島》為例。西沙群島作為我國海防前哨島嶼，既有地理位置意義也有政治歷史意義，要想使學生不僅理解西沙群島的存在，對其地理位置、所屬自然環(huán)境有所了解，還要吸收其中蘊含的邊疆榮譽感。這就對學生的接受力、吸收力有較高要求。處于偏遠山區(qū)的孩子對“島”的概念只是停留在詞典中單一的解釋或電視中一閃而過的畫面，而家境富裕有過旅行經歷的學生就會對“島”的名詞有輪廓性的理解。因此，作為教育工作者在對這篇文章進行講解時，需要利用多樣化教學工具靈活選擇與合理運用多媒體資源（視頻圖像、歷史畫面等），提高每位學生對文章的思維容量，給學生自己思考、自行領悟的時間，就能慢慢培養(yǎng)學生在自主閱讀過程中快速接受新事物的能力。

2.2課內和課外相結合提高自主閱讀能力

在傳統(tǒng)的語文學習時空內，課內與課外活動往往有很深的鴻溝，教育工作者需要讓學生在有限的語文課堂內掌握大量的信息，然后對于未知的、一人之力解決不了的信息進行小組討論，把理解的主動權交給學生進行思想的碰撞和交流，只要學生表達的觀點和看法沒有原則性的錯誤，就給予表揚贊賞和中肯分析，就能充分發(fā)揮課堂上學生的時間利用率。

但是課本的知識畢竟是停留在理論層面的文字描述，比如小學語文課本中《金色的草地》這篇文章對景物有細致描寫（草地顏色漸變，從金黃色到綠色到金色到黃色），僅僅通過閱讀、交流、思考并不能完全激發(fā)兒童心目中對美的事物的追求，我們就要創(chuàng)造機會帶著孩子去接觸大自然，鍛煉觀察能力，能將書本上的理論和整個物質世界的美妙結合在一起。有了參照文本，并且有了肉眼可觀察的變化，可以增加學生對閱讀奇妙的理解，幫助學生獲得知識、提升認識、豐富思想。

三、自主閱讀教學策略研究的意義和未來發(fā)展

當前很多學校對依然認為朗讀才是唯一的閱讀方法，強調死記硬背，這種教學模式完全違背了教學的要義。如果只是一味的講究大聲朗讀，學生根本理解不了文本所蘊含的意義，不能帶上自己的感情色彩融入到文章中去，完全是毫無意義。真正意義上想要提高學生自主閱讀能力，除了朗讀外，還可以默讀、分角色演練等，多給幾種閱讀文本的方法，讓學生自行選擇最適合自己的，然后教師對學生的方法進行輔助性幫助，由學生帶著自己的想法、有感情地閱讀，這樣的閱讀一定會行之有效。

為了達到社會主義社會對教育和人才培養(yǎng)的需求，走出常見的小學語文中閱讀類型教學的誤區(qū)，更好地貫徹和落實義務教育新課改的標準要求，我們應積極倡導和構建自主閱讀教學新理念。

結 語

俗話說讀書破萬卷，下筆如有神，對于祖國的花朵就需要用知識去澆灌、去滋養(yǎng)。通過以上對自主閱讀策略的分析，要更加重視小學閱讀能力的提高，要認識到小學閱讀能力起步階段的重要性，在教學實踐中，不斷完善教學策略，為以后更好的進行教學工作做鋪墊。

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