周光大 鄒晗 胡再鑫

摘 要：武警軍校是培養(yǎng)武警人才的搖籃，校內(nèi)學(xué)生心理健康教育事關(guān)武警軍校現(xiàn)代化建設(shè)，事關(guān)武警軍校的可持續(xù)發(fā)展。武警軍校與一般高校存在很大不同，武警軍校學(xué)生不僅要參加日常的理論知識學(xué)習(xí)和思想政治學(xué)習(xí)，還需要接受大量的體能訓(xùn)練。武警軍校學(xué)生相較于其他高校學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力和心理壓力都較大，是心理問題高發(fā)人群。因此，關(guān)注武警軍校學(xué)生的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力就顯得尤為重要。本文系統(tǒng)對武警軍校心理健康教育進(jìn)行闡述，以期能為武警軍校提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康 學(xué)生 課堂教育 武警軍校

一、存在問題分析

（一）心理健康教育方法陳舊

現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新化的心理健康教育，注重心理健康教育的針對性。這是因?yàn)?，每一個人性格特征、家庭背景和文化背景都存在差異性[1]。這種差異性決定了心理健康教育要實(shí)現(xiàn)教育成果的最大化，必須提高心理健康教育的針對性。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，部分武警軍校比較重視體能學(xué)生、法律法規(guī)教育和思想政治教育，但卻忽視了心理健康教育，心理健康教育方式單一且陳舊，難以發(fā)揮出應(yīng)有的成效。武警軍校環(huán)境封閉，體能訓(xùn)練強(qiáng)度高，管理嚴(yán)格。在這種環(huán)境下，采用單一的心理健康教育方式，難以凸顯心理健康教育的成效，不利于解決武警軍校學(xué)生的心理問題。一方面，部分武警軍校采取“一鍋煮”和“一刀切”的心理健康教育模式，忽視了武警學(xué)生性格上的差異，心理健康教育缺乏針對性。另一方面，部分武警軍校重視理論教育，忽視了實(shí)踐教育，單純通過上課方式來講解心理問題，心理健康教育缺乏有效性。

（二）重視課堂教育，忽視課后教育

現(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)全方位的心理教育，即心理健康教育者在開展心理健康教育時應(yīng)當(dāng)搭建一種常態(tài)化的教育機(jī)制?，F(xiàn)階段，部分武警軍校重視課堂教育，在課堂上進(jìn)行心理問題專題教育，忽視了課后教育，與現(xiàn)代心理學(xué)理念相悖。此種做法有兩項(xiàng)弊端，其一，課堂教育效率不明顯。部分學(xué)生在接受體能訓(xùn)練后，身體處于一個較為疲憊的狀態(tài)，不會認(rèn)真聽教員講解的各項(xiàng)問題。心理健康教育課程演變成“休息”課程，學(xué)生接收知識的效率顯著降低。其二，難以全方位了解學(xué)生心理問題。在課堂上，學(xué)生出于羞恥心理和害怕心理，不愿意回答教員提出的問題；學(xué)生自己有相關(guān)心理問題，也不敢在課堂上反映。學(xué)生害怕周邊同學(xué)知道自己有心理疾病和心理問題，難以融入到心理健康教育課堂當(dāng)中。

二、解決路徑

（一）創(chuàng)新心理健康教育方式

武警軍校應(yīng)當(dāng)提升心理健康教育的針對性，改變過去“一鍋煮”和“一刀切”的教育模式[2]。具體而言，在具體開展心理健康教育之前，要做好問卷調(diào)查工作和調(diào)研工作，了解現(xiàn)階段武警學(xué)生的心理狀況。教育工作者通過分析問卷調(diào)查和其他數(shù)據(jù)，剖析武警學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解武警學(xué)生心理壓力來源。其次，教育工作者根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的心理健康教育方案并加以實(shí)施。需要注意的是，為了避免心理健康教育方案的“同質(zhì)化”，教育工作者在調(diào)研和調(diào)查時應(yīng)當(dāng)以連隊(duì)或者班級為單位。最后，教育工作者應(yīng)當(dāng)做好教育評價工作。在心理健康教育工作完畢后，教師應(yīng)及時發(fā)放調(diào)查問卷，了解現(xiàn)階段教學(xué)設(shè)計(jì)的缺陷，測評心理健康的成果。根據(jù)教育測評結(jié)果，教師再進(jìn)一步優(yōu)化教育方案，提升教學(xué)方案的科學(xué)性、規(guī)范性和有效性。

（二）重視課堂教育，創(chuàng)新教學(xué)方式

本文認(rèn)為，新型信息技術(shù)的興起為心理健康教育的創(chuàng)新指明了方向。一方面，武警軍校應(yīng)當(dāng)開發(fā)相應(yīng)的微信公眾號或者內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，利用上述工具對學(xué)生進(jìn)行課后教育。武警軍校安排專門的教員每日定期在公眾號上推送相關(guān)的心理健康教育文章。教員在推送文章時，要保證文章內(nèi)容具有簡短實(shí)用性。另一方面，武警軍校應(yīng)當(dāng)在公眾號或者內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)上設(shè)置心理健康問題反饋功能。學(xué)生可以在相關(guān)界面就自身的心理健康問題匿名反饋，系統(tǒng)接收反饋后，自動安排心理健康教師回答學(xué)生的問題，給予學(xué)生心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理健康問題。教師只有充分兼顧課堂教育和課后教育，才能搭建全方位的心理健康教育機(jī)制，才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。

（三）兼顧心理問題化解與心理品質(zhì)培養(yǎng)

現(xiàn)代心理學(xué)不僅倡導(dǎo)心理問題的解決，也注重心理品質(zhì)的培養(yǎng)。心理問題的解決是一種事后防控機(jī)制，心理品質(zhì)培養(yǎng)則是一種事前防控機(jī)制，只有實(shí)現(xiàn)二者的融合，才能真正提升武警軍校的心理健康教育水平，才能收到最大化的教育效果。一方面，心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)提升心理問題解決能力。教員應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身理論功底，掌握先進(jìn)的心理教育方法，解決學(xué)生心理問題。對于存有心理問題的學(xué)生，教師可以設(shè)置相關(guān)的心理診療方案，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。另一方面，心理健康教育工作者應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。在日常教學(xué)中，教師可以播放正能量的事跡，講述身邊先進(jìn)事跡，提升學(xué)生的抗壓能力。教師也可以開展相關(guān)自助式教育。例如：在團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練中融入心理健康教育。又如：通過游戲和角色扮演的方式增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)。

三、結(jié)束語

武警軍校學(xué)生，身兼學(xué)生和軍人的雙重身份，這就決定了該類院校的學(xué)生生活壓力、心理壓力和學(xué)業(yè)壓力都較大。學(xué)生心理問題得不到及時處理，輕則導(dǎo)致學(xué)員出現(xiàn)抑郁癥、焦慮癥等癥狀，重則造成安全事故，影響武警軍校的可持續(xù)化發(fā)展。解決學(xué)生心理問題的關(guān)鍵在于教育，武警軍校心理教育人員只有牢牢抓住心理健康教育這一有利抓手，才能真正解決學(xué)生心理健康問題，提升學(xué)生的歸屬感、安全感和滿足感。通過本研究，希望能夠幫助武警軍校更好的開展心理健康教育工作，提升學(xué)生抗壓能力，推動武警軍校的人才建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王心怡，張?jiān)戮辏跚?軍校學(xué)員骨干情緒勞動策略與心理健康的關(guān)系[J].武警后勤學(xué)院學(xué)報（醫(yī)學(xué)版），2018，27（04）：350-352.