葛芳

摘 要：核心素養(yǎng)教育理念作為新型的教育理念，可以指導(dǎo)教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而思維品質(zhì)就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。本文主要以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，探討教師在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì)

在英語(yǔ)教育中，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言知識(shí)，增加其詞匯量，還能使其了解英美文化的內(nèi)涵。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以有效鍛煉學(xué)生的多元思維。而教師可以在實(shí)際教學(xué)中有意識(shí)地提升學(xué)生的思維能力與思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概述

近些年來(lái)，教育部愈發(fā)重視全面深化課程改革的重要任務(wù)，并且強(qiáng)調(diào)要貫徹落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，也提出了要在教育過(guò)程中滲透和發(fā)展核心素養(yǎng)。所謂核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生應(yīng)該具備的可以適應(yīng)其個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力及重要品格[1]。核心素養(yǎng)能夠突顯一個(gè)人的修養(yǎng)水平，同時(shí)也可體現(xiàn)其在發(fā)展中的個(gè)人品質(zhì)。就英語(yǔ)學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)可以包括語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力等關(guān)鍵能力，也包括文化品格與思維品質(zhì)等重要品格特質(zhì)。

而所謂思維品質(zhì)，實(shí)際上就是指一個(gè)人在思維上的個(gè)性化特征，可以反映出人與人之間的智力水平、思維水平的差異。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，其重要意義可以體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以讓學(xué)生深入思考問(wèn)題，抓住事物的本質(zhì)及某些規(guī)律，找到問(wèn)題的答案；其二，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)多樣化的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題分析能力和解決能力；其三，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展；其四，可以讓學(xué)生掌握獨(dú)立思考的能力，并培養(yǎng)其良好的問(wèn)題意識(shí)，甚至對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行批判性的思考，以調(diào)整掌握意識(shí)；其五，可以提升學(xué)生智力的敏銳程度，適應(yīng)各種可能發(fā)生的變化；其六，可以提升學(xué)生對(duì)不同信息的處理能力。由此可見(jiàn)，在實(shí)際的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要切實(shí)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，既保證學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，也保障課堂教學(xué)的有效性。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要策略

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，教師要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，則可通過(guò)閱讀教學(xué)這一途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體而言，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采用的指導(dǎo)方法如下：

（一）采取深度學(xué)習(xí)方式展開(kāi)閱讀教學(xué)

在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)指導(dǎo)方式很難引導(dǎo)學(xué)生走向深層教學(xué)，通常使其對(duì)文本內(nèi)容的理解僅限于表層。這不但不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，使其自主地展開(kāi)思考，也不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，就更需要注重鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，挖掘其中的各種內(nèi)涵，從而提高學(xué)生思維的深刻性[2]。比如在牛津初中英語(yǔ) 8A Unit5“ Wild animals”的Reading教學(xué)中，教師要讓學(xué)生真正理解這篇文章的內(nèi)涵，就需要采取深度學(xué)習(xí)的方式，挖掘文本內(nèi)涵。這篇文章重要涉及到了野生動(dòng)物熊貓的相關(guān)知識(shí)，比如Appearance /Looks、weight、main food、danger、actions等等。在表層意義上，這一文章可以學(xué)到大熊貓?jiān)诓煌瑫r(shí)期的體重、習(xí)性，以及它所面臨的危險(xiǎn)和可采取的措施，但是教師還需引導(dǎo)學(xué)生探討所有其他Wild animals的瀕?，F(xiàn)象，挖掘它們?yōu)l危的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)野生動(dòng)物的保護(hù)意識(shí)。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生從文中人物的思想觀點(diǎn)來(lái)剖析當(dāng)前人們對(duì)野生動(dòng)物的看法。例如，在牛津初中英語(yǔ)8A Unit5 Integrated skills的Speak up部分的對(duì)話中，Millie的媽媽喜歡動(dòng)物的皮毛制作的衣服，此時(shí)教師可以提問(wèn)：“What is Millies opinion？”Millie是如何看待這一點(diǎn)的？教師可以讓學(xué)生在討論文中觀點(diǎn)的同時(shí)，也自主思考，學(xué)會(huì)提出自己的個(gè)性化想法，深入剖析當(dāng)前野生動(dòng)物的生存與發(fā)展現(xiàn)狀，理解文章的深層內(nèi)涵。

（二）采取思維導(dǎo)圖方法展開(kāi)閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖是比較重要的培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法，它能夠讓學(xué)生表達(dá)自身的發(fā)散性思維，屬于具有一定實(shí)用性的思維工具。一般而言，思維導(dǎo)圖具有圖文并重的特點(diǎn)，可以將各級(jí)主題相互間的關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生相對(duì)地建立起記憶鏈接，通過(guò)記憶、閱讀和思維方面的規(guī)律來(lái)促進(jìn)自身思維的發(fā)展。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助其理解文章內(nèi)容，還可鍛煉學(xué)生的思維能力，挖掘自身的思維潛能，提升其思維品質(zhì)。比如在牛津初中英語(yǔ) 8A Unit5“ Wild animals” 的Reading教學(xué)中，其中心詞就是Giant pandas，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心詞來(lái)發(fā)散自己的思維能力，以growth、problems、actions等等為主要的線索，理解這篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，需要找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞。比如關(guān)于growth這一線索的關(guān)鍵詞就是weight和food等等。而關(guān)于problems，文中主要講述了兩個(gè)問(wèn)題。一是來(lái)自熊貓自身，另外一個(gè)是來(lái)自人類(lèi)。關(guān)于actions，文中列舉了3個(gè)措施。根據(jù)這些關(guān)鍵的信息，學(xué)生可以根據(jù)文本內(nèi)容，完善思維導(dǎo)圖中的具體分支結(jié)構(gòu)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“Does the writer just want to tell us the story of Xi Wang？進(jìn)而追問(wèn)What does the writer really want to tell us？”通過(guò)重點(diǎn)問(wèn)題來(lái)直擊這篇文章的核心，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的深度理解，提升其思維品質(zhì)。

（三）通過(guò)問(wèn)題探究法展開(kāi)閱讀教學(xué)

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都注重課堂提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，但是往往所提問(wèn)的問(wèn)題僅僅停留在表層，并不能有效挖掘?qū)W生在問(wèn)題探索方面的思維潛能。而問(wèn)題探究法作為新時(shí)期的有效教學(xué)方法，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，并且讓學(xué)生在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下，深入到文本之中，自主地探究問(wèn)題，有利于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中鍛煉自身的思維能力[3]。因此，在核心素養(yǎng)引導(dǎo)下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，可以使用問(wèn)題探究法來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目的。比如在牛津初中英語(yǔ)8A Unit4 “Do it yourself”這篇閱讀材料的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)其中的內(nèi)容，從what、why、how等方面提出可以鍛煉學(xué)生思維能力的問(wèn)題。比如以what開(kāi)頭的問(wèn)題可以是What is Andrew crazy about？（Andrew瘋狂喜愛(ài)著什么東西？）這一問(wèn)題就點(diǎn)出了文章的中心詞—DIY。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著Andrew和DIY來(lái)全面閱讀和理解文本。比如教師可以提出以下一些問(wèn)題：“What does Andrew love to do？Is he good at DIY？Why？How long did Andrew put up the shelf on the wall？What did Suzy advise Andrew to do？What do you think of DIY？”通過(guò)有效的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究和自主思考，能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（四）通過(guò)角色表演法展開(kāi)閱讀教學(xué)

角色表演也是一種可以鍛煉學(xué)生思維的有效方法，尤其是針對(duì)一些具有正反觀點(diǎn)的角色扮演活動(dòng)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀層次與思維品質(zhì)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師若是采用角色扮演法來(lái)讓學(xué)生創(chuàng)造性地使用文本信息，則可有效達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的目的。比如在牛津初中英語(yǔ)8A Unit6 Natural disasters的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生圍繞著“社會(huì)發(fā)展代價(jià)——自然災(zāi)害”這個(gè)主題，根據(jù)文章的某些重要文本信息，改編成一個(gè)課本劇，探討我們是否該為了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展?fàn)奚匀画h(huán)境。在這個(gè)課本劇中，教師可讓學(xué)生在表演中表達(dá)自己對(duì)文章的理解，也滲透自己的價(jià)值觀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深刻挖掘了文本內(nèi)涵，也進(jìn)入了深層次的思考，可有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采取行之有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的關(guān)鍵能力及重要品格。就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，教師要著重關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升，可從深度學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖、問(wèn)題探究和角色表演等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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