馬顯榮

摘 要：教師在教學(xué)中需要合理的應(yīng)用微型探究教學(xué)方法， 這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維， 讓學(xué)生可以做到學(xué)有所用， 提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果， 促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展.

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué) 微型探究教學(xué)

現(xiàn)階段能夠在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)到微型探究知識的學(xué)生很少， 這就限制了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)思路發(fā)展， 使得學(xué)生的思路還是較為狹窄， 不利于學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的提升.當(dāng)前教師需要改變這種問題， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要有效落實(shí)微型探究策略， 拓展學(xué)生的課題， 帶領(lǐng)學(xué)生思考探究性的課題， 讓學(xué)生能夠有效地使用數(shù)學(xué)原理解決問題， 提升他們的推理能力.教師還要利用微型探究策略引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考， 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 科學(xué)安排教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn).

一、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的現(xiàn)狀

1.受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

我國教育受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深， 高中院校中尤其是那些年齡較大的教師， 他們具有豐富的經(jīng)驗(yàn)， 但是在教育理念上較為陳舊， 他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式， 這樣的教師無法快速地接受新的教學(xué)方式， 這就限制了教學(xué)改革的效果， 正是因?yàn)榻處煹倪@一習(xí)慣， 使得當(dāng)前很多高中學(xué)校中的數(shù)學(xué)教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法.微型探究式教學(xué)方法不同于以往的教學(xué)方式， 其尊重學(xué)生， 并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)， 教學(xué)的主要方式是學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)提問， 重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及創(chuàng)新能力， 采取這一教學(xué)方法， 可以營造活躍的課堂氛圍， 讓學(xué)生可以積極地參與進(jìn)去.

2.學(xué)校對微型探究教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識

高中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)多， 難度提升， 教師的教學(xué)任務(wù)也比較繁重， 為了滿足新課標(biāo)的要求， 學(xué)校在落實(shí)教學(xué)改革中沒有全面、正確地認(rèn)識微型探究教學(xué)方法， 擔(dān)心在繁重的教學(xué)任務(wù)下實(shí)施這一教學(xué)方法會(huì)對教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生消極的影響.受應(yīng)試教育影響， 高中學(xué)生需要面對高考的檢驗(yàn)， 他們有較大的學(xué)習(xí)壓力， 因此課堂時(shí)間也被安排得較為緊湊， 微型探究教學(xué)方法在高中的運(yùn)用還不是很成熟， 這也讓學(xué)校對其缺乏全面地認(rèn)識， 這也是影響這一教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的一個(gè)重要因素.

3.學(xué)生還是習(xí)慣傳統(tǒng)的教學(xué)方式

我國教育受傳統(tǒng)教育影響較深， 學(xué)生自從接受教育以來接受的都是這種教育模式， 這也讓學(xué)生逐漸習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 對于教師使用的新的教學(xué)方法反而難以適應(yīng)， 不能理解新的教學(xué)方法中要傳達(dá)的知識點(diǎn).這也使得教學(xué)無法激發(fā)出學(xué)生的興趣和積極性， 會(huì)不利于學(xué)生成績的提升， 還會(huì)影響課堂上的教學(xué)氛圍， 這些使得微型探究教學(xué)無法充分發(fā)揮出其作用。

二、高中數(shù)學(xué)微型探究教學(xué)的實(shí)踐策略

1.結(jié)合學(xué)生的愛好制定課題， 激發(fā)學(xué)生探究興趣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微型探究教學(xué)要確保其實(shí)施的有效性， 就需要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和積極性， 讓學(xué)生可以主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)中， 要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就需要教師先掌握學(xué)生的喜好情況， 通過有效地調(diào)查掌握他們的實(shí)際喜好， 進(jìn)而以此為基礎(chǔ)進(jìn)行微型探究課題的設(shè)計(jì).課題內(nèi)容需要和學(xué)生平時(shí)常接觸的事物進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵抗心理， 讓他們可以充分參與到課題教學(xué)中， 有效地參與到探究中， 收獲知識.

2.通過實(shí)踐活動(dòng)開展微型教學(xué)

高中數(shù)學(xué)的難度較大， 很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)遇到很多的困難， 如立體幾何就是難點(diǎn)中的難點(diǎn)， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的效果并不是很理想， 這是因?yàn)閷W(xué)生的立體思維有限.要提升學(xué)生立體幾何的學(xué)習(xí)效果就需要引導(dǎo)學(xué)生， 幫助學(xué)生樹立結(jié)合思維， 逐漸加深對立體幾何知識的理解程度， 教師可以設(shè)計(jì)有效的探究題讓學(xué)生探究， 在這一過程中引導(dǎo)學(xué)生， 掌握幾何思維和正確的學(xué)習(xí)方法， 提升他們的學(xué)習(xí)效率和效果.例如， 教師在講解棱錐、棱柱、棱臺的有關(guān)知識時(shí)就可以應(yīng)用微型探究課題的方法： （1） 現(xiàn)在有兩個(gè)立體形狀， 第一個(gè)是等邊三角形組成的四棱錐， 第二個(gè)是一個(gè)正方體， 其邊長和四棱錐一樣， 將兩者組成一個(gè)完整的多面體， 然后將其展開， 怎樣表示其表面積、體積？ （2） 有兩個(gè)相同的三棱柱， 其上面及下面都是三角形， 棱柱的三個(gè)側(cè)面都是矩形， 棱長是， 假設(shè)棱柱底面的三邊長度分別是3a， 4a及5a， 將這兩個(gè)完全一樣的棱柱拼湊起來， 形成一個(gè)完整的四棱柱， 要讓其平鋪面積最小， a要怎么取值？讓學(xué)生探究這些問題， 為了激發(fā)學(xué)生的探究熱情和積極性， 教師需要提升微型探究的有趣性， 教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一些紙片， 讓學(xué)生通過自己動(dòng)手制作出一個(gè)和問題中一樣的圖形和圖片， 并且自己拼湊出這些立體形狀， 在此基礎(chǔ)上開始進(jìn)行探究， 通過這樣的方式對幾何題目進(jìn)行分析， 可以有效提升學(xué)生的自主探究能力， 有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

3.逐漸提升微型探究課題的難度

為了確保微型探究教學(xué)實(shí)施的有效性， 教師在采取這一教學(xué)方式教學(xué)中需要注意循序漸進(jìn)， 要先從基礎(chǔ)入手， 讓學(xué)生可以更好地適應(yīng)這種方式， 在學(xué)生適應(yīng)之后再不斷加大課題的難度， 讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和鞏固知識， 進(jìn)而真正地掌握知識.例如， 在學(xué)習(xí)基本不等式有關(guān)內(nèi)容時(shí)， 教師就可以開展相應(yīng)的微型探究活動(dòng)， 把知識和探究問題聯(lián)系起來：先取出一個(gè)兩邊秤臂一長一短的臺秤， 再取出一個(gè)物品放到臺秤的其中一個(gè)秤盤上， 測量出物品的重量為x， 隨后把物品轉(zhuǎn)移到另外一邊的秤盤上， 測量出物品的重量為y， 進(jìn)而給學(xué)生提出幾個(gè)問題， 逐漸提升問題的難度， 讓學(xué)生可以逐步解決， 提升他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心， 確保微型探究教學(xué)的實(shí)施效果， 如： （1） 這個(gè)物品的重量能不能用來表示？ （2） 如果不能準(zhǔn)確表示被測物品的重量， 那么物品的重量要怎么表示才正確？ （3） 比較和誰更大， 誰更?。?/p>

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