“分層走班制的模塊教學”模式在高三化學教學中思考

王新悅

摘 要：分層走班制的模塊教學可以使水平相似的同學聚集到一起進行上課，現(xiàn)在在我國分為兩種模式，一是以北京十一學校為代表的全員、全科走班學習，二是走班與行政班級并存。在高三化學中采取分層走班制，有利于同學們進行相互間的討論，同時也有利于老師可以根據(jù)同學們的水平與理解度進行備課講解。

關(guān)鍵詞：分層走班制；高三化學；高考；學習自主性

分層走班制就如同它的名字一樣，包括兩個方面的含義：⑴分層是指根據(jù)同學的不同水平分開進行上課；⑵走班則是指學生不再如同傳統(tǒng)的教學方式一樣，沒有固定的上課教室，而是選擇適合自己的教室進行上課。[1]

根據(jù)《意見》所提出，在高考中，學生從政治、歷史、地理、物理、化學跟生物六門科目中選取三門納入高考，其余三門則參加學業(yè)水平考試。而化學作為其中一部分，對于部分同學來說可能是優(yōu)勢，可是對于部分同學來說確實一個難題。在高三化學教學中采用分層走班制的模塊教學，可以讓老師根據(jù)同學們的水平因勢利導(dǎo)。對于化學基礎(chǔ)好的同學進行難點的訓練，進一步拔高成績；對于成績一般或者較差的同學進行基礎(chǔ)的輔導(dǎo)，可以保證化學不是高考中的拉分項。采用分層走班制的教學模式有利于老師更好地講解重點難點，有利于同學們更好地復(fù)習沖刺，對于高三同學的高考具有積極的意義。

如何通過分層走班制的模塊教學讓高三同學可以更加高效地學習化學呢？

一、以人為本，因材施教

分層走班制實施的時間雖然比較久，但是經(jīng)驗并不是非常足，面對這樣的情況，任課老師應(yīng)該根據(jù)每個同學的不同情況進行教學，做到以人為本，因材施教。尤其是對于學習成績較差的同學和班級，他們雖然已經(jīng)處于高三，可是基礎(chǔ)可能還停留在高一高二水平，這就要求老師要耐心地教學，循序漸進，尊重同學們的想法跟學習進度。同時，對于成績優(yōu)異的同學，老師也要根據(jù)高考改革后的狀況，給予他們一定的難度訓練，開闊他們的視野。

二、完善制度，加強管理

走班制自20世紀80年代在我國興起后，已有了30多年歷史，但仍然有很多不完善的地方。在制度完善的問題上，我們可以與現(xiàn)代的信息技術(shù)相結(jié)合，將分層走班的信息錄入到計算機系統(tǒng)中，例如我們可以借鑒101學校以及北京十一學校采用的云校排課系統(tǒng)。這樣可以進行預(yù)排課，讓老師跟同學們可以及時發(fā)現(xiàn)排課中的問題；可以進行自動排課，減少了所耗費的人力物力；可以進行排課結(jié)果的調(diào)整，在排課完畢后可以進行整改，避免了問題的發(fā)生。而且經(jīng)過了長時間的發(fā)展可知云校排課相較于之前的水晶排課軟件等具有更完善的系統(tǒng)，更符合分層走班制的發(fā)展?！?】

三、師生互動，提高效率

在中國的教學中，有一個問題非常普遍，那就是填鴨式教育。老師在上課過程中一味地講課，沒有照顧到同學們的理解與吸收情況，這樣很有可能導(dǎo)致同學們對于老師所講的內(nèi)容失去了興趣，從而上課聽取的內(nèi)容變得越來越少。在實施了分層走班制的教學以后，我們要在一定程度上改變這種狀況，加強師生之間的互動。

對于化學的走班班級，我們可以根據(jù)學生的水平將學生分為A、B、C三個班級。對于A班級化學成績優(yōu)異的同學，老師可以給同學們每天一個小任務(wù)，第二天讓同學們進行討論然后講解。例如，老師可以讓同學們每天找一個今天自己做錯了但是覺得很有意義的化學題目，第二天自己進行講解，這樣不僅可以讓同學們更深入地研究錯題，還可以與同學們共享。

對于B跟C班級化學成績一般或者較差的同學，每個班級各有60人，B跟C班共有120人，老師可以根據(jù)班級里學生的成績將成績好的學生跟成績較差的學生配對十個人分為一組，每次上課前由每組提出本組的問題跟老師討論，促進學生的深度理解。

四、記錄詳細，獎懲分明

由于實施分層走班制的模塊教學以后，老師可能要趕著去下一個班級上課，而同學們也要趕著去下一個班級，導(dǎo)致同學們在學習化學的過程中遇到的問題沒有足夠的時間可以跟老師交流。漸漸地，同學們對于化學的學習可能會懈怠，不利于同學們化學成績的提高。我們可以采取獎罰分明的制度進行管理，對于學習積極性高，作業(yè)完成好的同學，任課老師可以適當?shù)亟o減少作業(yè)量，可以讓他們有更多時間探索難題或者復(fù)習基礎(chǔ)知識。對于學習積極性低，作業(yè)完成率低的同學，任課老師可以加強對于他們的監(jiān)督，在課堂上加大對于他們的關(guān)注，定時地檢查他們的課后作業(yè)。采用了獎罰分明的制度后，我們采取隨機數(shù)字法選取了150名學生進行調(diào)查，79.6%的學生表示效果明顯，15.7%的學生表示效果一般，4.7%的學生表示無效果，說明采取了獎懲分明的制度后學生的積極性提高了。

五、諄諄誘導(dǎo)，調(diào)節(jié)心態(tài)

經(jīng)過新課程的改革，化學不再單純地考察學生的基礎(chǔ)，更注重于為社會培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。而且高考的“3+3”模式促使著許多區(qū)域的教學方式的探索。[3]面對這種變化，很多同學不能及時地調(diào)整對于化學的學習態(tài)度，老師也有一定的壓力。任課教師要關(guān)注學生的心態(tài)變化，對于成績較優(yōu)異的同學，要循序漸進，慢慢地進行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們形成新的做題體系；對于化學成績不理想的同學，老師還是要強調(diào)基礎(chǔ)知識，保證這些班級里的同學在化學高考中不在基礎(chǔ)知識方面丟分。在后期的調(diào)查中，我們調(diào)查了3個班級的化學任課老師跟學生，我們發(fā)現(xiàn)改變了心態(tài)的學生的成績明顯高于心態(tài)較差的學生，統(tǒng)計具有差異學意義（P<0.05）。

參考文獻：

[1]王玲玲.高中物理分層走班制教學探索[D].四川師范大學，2018.

[2]王潤，周先進.新高考改革背景下高中走班制機制構(gòu)建[J].當代教育科學，2016（06）：49-53.

[3]李鳳根.中學生學習化學的困難和心理障礙分析及解決策略[J].新課程（教師），2010（12）：161.