徐忠華

【摘? 要】 近幾年我國(guó)在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)期間，為了促進(jìn)小學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，對(duì)使用的教學(xué)理念進(jìn)行了相應(yīng)的改變。從而通過這種方式，有利于讓學(xué)生們積極的投入到小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力的提升也有著極大的幫助。而這其中，將“讓學(xué)引思”理論運(yùn)用其中，對(duì)于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展擁有著顯著的效果。因此本文主要對(duì)“讓學(xué)引思”理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探究，從而幫助小學(xué)生們學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 讓學(xué)引思;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方式

“讓學(xué)引思”理論作為當(dāng)前教師在小學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)期間使用的一種新型的教學(xué)理論，其主要的教學(xué)目標(biāo)就是讓小學(xué)生們?cè)诮邮芙處煹慕虒W(xué)指導(dǎo)期間指導(dǎo)教師將更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)留給學(xué)生們，進(jìn)而在教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)方面的自主性進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。因此教師在開展教學(xué)期間，為了提高小學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，就需要使用“讓學(xué)引思”理論開展數(shù)學(xué)方面的教學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

小學(xué)生們擁有著自身獨(dú)特的思維習(xí)慣，進(jìn)而在思維的引導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。但是由于小學(xué)生們正處于成長(zhǎng)階段，缺乏足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幫助小學(xué)生們養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣也有著極大的影響。因此為了對(duì)這種問題進(jìn)行解決，幫助小學(xué)生們加深對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)為了讓小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，教師就需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐方面的練習(xí)，有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

例如，小學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下進(jìn)行“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”這一課程知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過程中加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，教師可以在完成教學(xué)任務(wù)之后指導(dǎo)學(xué)生們完成課后的練習(xí)題。但是學(xué)生們?cè)谕瓿删毩?xí)的過程中，要求學(xué)生們通過獨(dú)立完成的方式，并且不可以詢問其他同學(xué)和教師，要是在練習(xí)的過程中遇見較難的問題，可以將其空在那里，等到教師在進(jìn)行例行檢查的過程中給予一定的指導(dǎo)，同學(xué)生們一起對(duì)其中存在的問題進(jìn)行的探究和解決。最后，教師還需要為學(xué)生們進(jìn)行課后作業(yè)的布置，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n后強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)能力，從而通過這種方式，促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

二、指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)

上述內(nèi)容顯示，小學(xué)生們由于自身年齡的限制，致使其自身在發(fā)展的過程中欠缺足夠的思維能力和學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生們養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。因此為了對(duì)這一問題進(jìn)行解決，教師可以在課堂上通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行思考方面的引導(dǎo)，不僅有利于幫助學(xué)生們?cè)谶@過程中獲得新的收獲和感悟，同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)也有著極大的幫助。因此在教學(xué)期間，教師就可以將“讓學(xué)引思”理論運(yùn)用其中指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用“讓學(xué)引思”理論開展教學(xué)工作期間，為了讓學(xué)生們對(duì)于所學(xué)數(shù)學(xué)擁有更為深入的理解和認(rèn)識(shí)，教師不僅可以指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)問題情境的過程中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展有著極大的幫助，有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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