摘 要：高中數(shù)學學困生大多是在高一形成，他們或基礎差，或?qū)W習習慣與態(tài)度不好，或聽課效率不高，從而導致他們在高一課堂上很難有較大的收獲，進入高年級后卻很難補回以前的知識。借助于微課，數(shù)學學困生可以利用碎片時間或假期進行學習，利用微課調(diào)整學習節(jié)奏，牢固掌握學習內(nèi)容和解題技巧，贏在高一起跑線上。

關鍵詞：微課；學困生；高一數(shù)學；應用

作者簡介：胡小濤，廣東省廣州市增城區(qū)派潭中學教師。（廣東 廣州 511300）

基金項目：本文系增城區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃（2017年度）立項課題“‘助學型微課對促進高一數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化的應用研究（課題編號：zc2017069）”的研究成果。

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0091-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出要加強優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)應用。在現(xiàn)代信息技術飛速發(fā)展背景下，移動技術和終端、視頻壓縮和傳輸、網(wǎng)絡速度和視頻分享平臺等信息技術的發(fā)展對于教師在課堂中隨時調(diào)取資源、學生在課后利用手機或電腦終端自主學習等提供了便利。學生能夠利用自己的碎片化時間隨時學習，從而提高學習成績。

微課是以視頻為載體、以在線學習或移動學習為表現(xiàn)形式的新型教學模式。其中，每一個視頻時長不超過10分鐘，內(nèi)容短小精煉，可以是微視頻、微課件、微教學設計、微練習等，且有明確的教學目標。微課作為一種新型課程資源，既可用于課堂教學，也可以用于學生的自學、課前預習、課后復習等。微課相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢是顯而易見的，它更符合了新課改以學生為主體、老師為主導的改革要求。

一、高一數(shù)學學困生現(xiàn)象

數(shù)學是高中非常重要的一門學科，也是學習難度較高的一門學科，它還是一門核心的基礎學科，高中物理、化學、地理等學科的選拔性往往體現(xiàn)在數(shù)學計算能力上。同時，高中數(shù)學對于學生的思維訓練、能力提升具有重要意義。

高中數(shù)學較初中數(shù)學在知識容量上擴增了許多，對學生的思維能力要求也更高，尤其是高一數(shù)學的學習內(nèi)容幾乎占據(jù)整個高中數(shù)學的一半以上知識點：集合、函數(shù)、立體幾何、向量、三角函數(shù)、解三角形、數(shù)列……每一個知識點都需要學生花很多時間和精力去研究、掌握、鞏固。而學生剛剛從初中進入高中，大部分學生的思維方式、學習技巧等還未及時轉(zhuǎn)化，很多同學學習吃力，學習跟不上老師的授課進度，導致很多學生覺得數(shù)學難，成績越來越差，進而放棄數(shù)學，學生在高一期間收獲甚微。

筆者所在的學校是一所農(nóng)村高中，學生生源質(zhì)量比較差，學生整體成績差（低分入學）、學習態(tài)度差、偏科嚴重（尤其是數(shù)學與英語成績參差不齊）。有些學生進入高中后缺乏學習興趣，碰到一點點困難就直接放棄；有些學生學習用功，但方法不科學，不能從老師的教學中尋找解題的思路與方法技巧；有些學生基礎知識很不扎實，學習吃力。如此種種，造成了大量的學困生。近年來，高一數(shù)學的“學困生”越來越多，“學困生”成了高中數(shù)學教師越來越頭疼的問題。

二、微課在高一數(shù)困生轉(zhuǎn)化中的初探與反思

筆者在多年高中數(shù)學教學中發(fā)現(xiàn)，高中數(shù)學學困生大都是在高一形成的，部分學生是高中以前的數(shù)學知識較弱，部分學生進入高中后學習方法、節(jié)奏沒有即時調(diào)整，沒有及時跟上老師的教學進度。

微課不僅僅局限于課堂教學，更可以應用于課前和課后。在課堂上，微課可以激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂教學不僅僅局限在老師的講、學生的練這種比較單調(diào)的教學模式。老師可以根據(jù)學生的情況，有選擇地錄制一些教學重點、難點的微課視頻，讓學生保持注意力高度集中，進而提高學習興趣；也可以在網(wǎng)上尋找其他資源，比如某個知識點相關的一些背景知識、視頻片段；更可以用其他老師錄制的視頻進行授課，這樣不僅提升了教師的教學技能，也提升學生的學習興趣。

對比課堂上的微課使用，筆者更傾向于課后使用微課。如果將微課用于學生的課后學習，對每一個學生尤其是學困生而言，將會取得很好的學習效果。根據(jù)高一數(shù)學學困生的不同情況，教師可以制作不同的微課視頻，對學生樹立信心、提升成績將會起到事半功倍的作用。

1. 對于初中數(shù)學基礎薄弱的高一數(shù)學學困生。在高中的數(shù)學課堂中，老師沒有太多的時間和精力帶領學生復習初中知識，但部分高中數(shù)學知識與初中數(shù)學知識銜接緊密，如初中反比例函數(shù)的解析式、圖像、性質(zhì)，很多初中數(shù)學沒學好或因時間沒有接觸該知識而遺忘的同學在高一數(shù)學函數(shù)部分的學習中將會分外痛苦。但是，如果有微課，有高中或者初中數(shù)學老師錄制的微視頻，每一個知識模塊的知識點都有相應的微視頻、微課件、微教學設計、微練習等，對這部分基礎薄弱的學生無疑是“救命良藥”。

2. 對于進入高中后努力學習卻總跟不上教學進度的高一數(shù)學學困生。教學過程中總能碰到這樣一些學生：課堂學習看起來比較努力，但總跟不上老師的課堂進度；前一個問題還沒弄懂，老師又在講下一個問題；弄懂了前一個問題，沒聽到下一個知識，一節(jié)課聽得云里霧里。借助于微課，學生可以在課下自己觀看教學視頻，跟不上教學進度的學生可以反復觀看，弄懂了再進入下一階段的學習，從而牢固掌握知識，提升學習信心。

3. 課堂上學習動機不強，注意力不能長久集中的高一數(shù)學學困生。這類學困生學習動機較弱，面對難度較大的高中數(shù)學，更是望而生畏。尤其是高一數(shù)學的知識體量大，知識相對連貫，當學生想要補習時，卻無從下手。但是在微課的幫助下，當學生醒悟想補救時，老師可以利用微課讓這部分學生在課后自己補習缺失知識，教師再利用空余時間為其答疑解惑，就可以讓這類學生脫離學困生群體。

4. 對上課沒有解決學習難點而無法完成習題的高一數(shù)學學困生。部分學生在課堂上無法有效捕捉老師講課的重點。傳統(tǒng)課堂需要老師上課有引入、新課講解、例題講解、習題講解等環(huán)節(jié)，內(nèi)容多，時間跨度長。對于不會聽講的學生，就聽不到重點，更無法實現(xiàn)對難點的突破。而微課短而精，知識重點、難點清晰，習題的思維引導與剖析都可以作為獨立的內(nèi)容來講解，學生可以根據(jù)聽課情況自主利用微課構(gòu)建知識框架，掌握解題技巧。

5. 對于思維能力弱的高一數(shù)學學困生。高中數(shù)學之所以難，還難在對學生的思維要求比較高，邏輯思維、形象思維、空間想象等缺一不可。例如，高一數(shù)學中立體幾何的學習，很多同學無法想象圖形所代表的實物以及實線、虛線所帶來的空間感，而課堂受技術限制，教師很難用語言來展示自身的思維過程，導致思維能力弱的學生學習非常吃力。而微課可以用多媒體動畫等形式更直觀地幫助這些同學開拓思維空間，視頻又可以反復暫停觀看，教師借助于信息技術便鍛煉了學生的思維能力。

數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)是學生頭腦中的數(shù)學知識按照自己的理解深度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維、聯(lián)想等認知特點組合成的具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。微課作為一種新型的教學資源有利于教學模式改革，尤其是其對高一數(shù)學學困生地轉(zhuǎn)化應用會取得非常好的效果。由于微課對學生自主學習、學困生轉(zhuǎn)化有著無可替代的作用，一定會被普遍用于教育教學領域。

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責任編輯 陳 晨