摘 要：傳統(tǒng)教育使各學(xué)科界線清晰明了，但學(xué)生失去了從其他學(xué)科中吸取養(yǎng)分的機(jī)會(huì)。文章基于模糊學(xué)科界線的原則，通過美術(shù)教學(xué)融合其他學(xué)科內(nèi)容或其他學(xué)科滲透美術(shù)教學(xué)，探索“以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)”的路徑，達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

關(guān)鍵詞：多元文化；美術(shù)；融合；路徑

作者簡介：張雪慶，哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在讀研究生，研究方向?yàn)槊佬g(shù)理論研究。（黑龍江 哈爾濱 150000）

中圖分類號(hào)：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0127-03

傳統(tǒng)學(xué)科之間的界線非常清晰，找不到學(xué)科之間的共同地帶，學(xué)生也受限于學(xué)科壁壘，無法了解不同學(xué)科的精髓。20世紀(jì)90年代中葉，美國一些學(xué)者提出了“以多元文化學(xué)科為本的美術(shù)教育”理論。如今，多元文化教學(xué)理念已經(jīng)被廣泛接受并應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)中。在開放多元的時(shí)代，社會(huì)大眾已經(jīng)認(rèn)識(shí)到美術(shù)對(duì)人的長期發(fā)展所產(chǎn)生的積極影響。本文嘗試打破學(xué)科界線，以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用美術(shù)思維、美術(shù)技法學(xué)習(xí)其他學(xué)科，以提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

一、引導(dǎo)教師探索“以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)”的路徑

新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)的能力，這也是本研究的主要目的。對(duì)教學(xué)方式的研究探索，最終都是為了服務(wù)教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

1. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)效果是學(xué)生比較關(guān)心的問題，好的學(xué)習(xí)效果會(huì)使學(xué)生主動(dòng)、自發(fā)學(xué)習(xí)。在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，筆者運(yùn)用反詰式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生，圍繞相關(guān)問題不斷提問，促使學(xué)生不斷反思，最終找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

2. 教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元文化情境，幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)不同科目創(chuàng)設(shè)不同的文化情境，讓學(xué)生身臨其境、感同身受，這樣體驗(yàn)和記憶都將更深刻。

3. 教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助學(xué)生形成相互合作的班風(fēng)。美術(shù)進(jìn)入其他學(xué)科的課堂可能會(huì)增加課堂環(huán)節(jié)，延長課堂時(shí)間，為避免影響其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生間的合作就顯得尤為重要，分工合作會(huì)鍛煉學(xué)生的統(tǒng)籌能力。

二、在美術(shù)教學(xué)中融合其他學(xué)科內(nèi)容

在美術(shù)教學(xué)中，教師將美學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容融合，旨在強(qiáng)化其他學(xué)科內(nèi)容。為觀察學(xué)生對(duì)此的接受程度，筆者采用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行研究，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為黑龍江省安達(dá)市第四中學(xué)七年級(jí)學(xué)生。

1.“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析鑒賞藝術(shù)品時(shí)，會(huì)涉及該作品的時(shí)代背景，與歷史學(xué)科有關(guān)；作品內(nèi)容可分為景物、人物、事件、神話等題材，與地理、風(fēng)土人情、政治、宗教信仰等知識(shí)層面有關(guān)；作品材質(zhì)與當(dāng)時(shí)的制作工藝密切相關(guān)。教師可以運(yùn)用詩朗誦、音樂、舞蹈、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生參與到作品中，去感受不同歷史時(shí)期的文化背景；也可以運(yùn)用比較分析法，分析不同作品的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)藝術(shù)家創(chuàng)作作品的動(dòng)機(jī)與內(nèi)涵。

試驗(yàn)案例：筆者通過設(shè)置表演環(huán)節(jié)來鑒賞《格爾尼卡》一課，嘗試在課堂中教會(huì)學(xué)生如何與圖像交際，如何在圖像、身體與媒介的相互作用下再現(xiàn)原作。學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行表演，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高。在表演環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要編寫臺(tái)詞，設(shè)計(jì)舞臺(tái)走位，制作道具，進(jìn)行聲音表達(dá)和肢體表達(dá)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，也使學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭帶給人們的痛苦及和平的寶貴之處。在課堂總結(jié)中，學(xué)生紛紛表示要好好學(xué)習(xí)，使國家強(qiáng)大，不受戰(zhàn)爭侵?jǐn)_。課后反思時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)表演再現(xiàn)經(jīng)典藝術(shù)作品對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)是有意義的，但通過行為過程體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的方式是極具挑戰(zhàn)性的。

2.“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域。教師在素描、速寫、透視等技能性知識(shí)的教學(xué)中滲透幾何知識(shí)，可以提升學(xué)生的空間想象能力、表達(dá)能力。通過與多位中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師的對(duì)話，筆者發(fā)現(xiàn)幾何是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，究其原因，是中學(xué)生年齡偏小，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的空間思維訓(xùn)練，對(duì)于幾何的理解是有偏差的，如果美術(shù)教師能提前在課上進(jìn)行基礎(chǔ)素描結(jié)構(gòu)訓(xùn)練、透視訓(xùn)練，就能促進(jìn)數(shù)學(xué)的幾何教學(xué)。教師還可以利用多媒體，播放相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生更直觀地感受空間變化。

試驗(yàn)案例：通過“手繪線條圖像——物像立體表達(dá)”一課，教師讓學(xué)生觀察物象的立體形式、概括與表現(xiàn)方式。教學(xué)時(shí)設(shè)置了一個(gè)小游戲，準(zhǔn)備了一個(gè)正方形的盒子和幾個(gè)長短不等的小木條，讓學(xué)生篩選能夠關(guān)進(jìn)盒子的最長木條，然后簡單分析并在畫紙上繪制出來。通過這一過程，學(xué)生完成了二維平面思維到三維立體思維的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生空間思維。

3.“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”領(lǐng)域。該領(lǐng)域的課程實(shí)踐性較強(qiáng)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

試驗(yàn)案例：通過要求學(xué)生設(shè)計(jì)制作“我的小天地立體模型”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手及解決問題的能力。筆者要求學(xué)生的設(shè)計(jì)作品要符合人體工程學(xué)，在制作過程中學(xué)生要運(yùn)用測量、等比例縮小等數(shù)學(xué)知識(shí)，了解力學(xué)等物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與理科的融合。

4.“綜合·探索”領(lǐng)域。該領(lǐng)域的課程可以很好地融合美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科的知識(shí)，促使學(xué)生整合所學(xué)的各類知識(shí)。

美術(shù)教師可根據(jù)學(xué)生、學(xué)校和本地的特點(diǎn)，對(duì)該領(lǐng)域的課程內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富課程內(nèi)容。比如，教師根據(jù)區(qū)域特色開發(fā)校本課程，融入人文地理知識(shí)，加強(qiáng)美術(shù)與自然、文化的聯(lián)系，使學(xué)生在美術(shù)課堂上不僅掌握美術(shù)知識(shí)，還能夠與其他學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通。

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)開始有意識(shí)地整合學(xué)科知識(shí)，并開始思考美術(shù)作品中涉及的諸如歷史、地理的關(guān)聯(lián)性問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從原來的無所謂、被動(dòng)完成美術(shù)作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽分處焼?、追著教師改畫的主?dòng)學(xué)習(xí)。懂得提問是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的開始，《學(xué)記》有言：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此。此皆進(jìn)學(xué)之道也?！痹瓉韺W(xué)生不是不問，而是不知道問什么，少了思考聯(lián)想的空間。研究結(jié)果顯示，學(xué)生打破了曾經(jīng)的單學(xué)科封閉式學(xué)習(xí)的觀念，掌握了學(xué)科間的互通融合方法，學(xué)會(huì)了關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)。

三、在其他學(xué)科教學(xué)中滲透美術(shù)思維

為尋找合適的研究切入點(diǎn)，筆者在不同學(xué)科設(shè)定不同比較標(biāo)準(zhǔn)（如表1），并于第二學(xué)期深入各學(xué)科課堂，運(yùn)用比較實(shí)驗(yàn)法了解不同授課方法的效果。筆者在其他學(xué)科的課堂上以美術(shù)視角去觀察學(xué)生、用美術(shù)思維去分析學(xué)生、用美術(shù)技法去制圖或制作教具。這一步驟的關(guān)鍵點(diǎn)在研究分析美術(shù)學(xué)科影響各學(xué)科課堂的程度，進(jìn)一步研究出合理的能夠適應(yīng)各學(xué)科的教學(xué)方法。具體步驟如下：

1. 選取比較實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。選取學(xué)校為黑龍江省安達(dá)市第四中學(xué)校。選取實(shí)驗(yàn)班級(jí)有三點(diǎn)要求：一是尋求雙班級(jí)授課的教師；二是兩個(gè)班級(jí)成績基本相同；三是教師在一個(gè)班級(jí)采用日常思路授課，另一個(gè)班級(jí)則采用美術(shù)學(xué)科知識(shí)輔助授課。

2. 制定各學(xué)科的比較標(biāo)準(zhǔn)。①數(shù)學(xué)：著重輔助數(shù)學(xué)教師解決學(xué)生在路程時(shí)間、函數(shù)圖像、幾何畫圖指導(dǎo)和圖像思維轉(zhuǎn)換引導(dǎo)方面的問題。②語文：輔助語文教師以繪畫、制作道具的形式演繹文章、詩詞情節(jié)，觀察學(xué)生的理解速度。③英語：輔助英語教師指導(dǎo)學(xué)生用繪圖方式記憶單詞和文章。④物理：輔助物理教師指導(dǎo)學(xué)生繪制圖像解題。⑤化學(xué)：輔助化學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生繪制實(shí)驗(yàn)過程圖像。⑥生物：輔助生物教師指導(dǎo)學(xué)生繪制生物圖像及解剖圖。⑦歷史：在不耽誤教學(xué)進(jìn)度的情況下，請(qǐng)求同歷史教師共同備課，利用不同時(shí)代具有代表性的藝術(shù)作品串聯(lián)出歷史事件或歷史時(shí)間軸。⑧地理：與學(xué)生分享能夠反映地貌氣候的藝術(shù)作品，并讓學(xué)生根據(jù)作品圖像分析國別和所處季節(jié)。⑨政治：指導(dǎo)學(xué)生利用圖像增強(qiáng)記憶能力。

3. 總結(jié)比較實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。筆者通過選取平均成績基本相同、執(zhí)教教師相同的班級(jí)進(jìn)行比較研究，得出相對(duì)準(zhǔn)確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)過程中，由于變量的復(fù)雜性，需要根據(jù)變量適當(dāng)調(diào)整策略，而尋找最佳的教學(xué)方案正是教育者的責(zé)任。從本研究目的來看，比較實(shí)驗(yàn)法是目前最佳的操作手法。

四、研究效果預(yù)設(shè)

目前，教師在課堂上能夠運(yùn)用“以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)”的理念找到破解學(xué)生負(fù)擔(dān)式學(xué)習(xí)的辦法，找到有“生成力”的互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法。從長遠(yuǎn)來看，“以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)”的理念能提高學(xué)生質(zhì)疑、提問、分析、解讀、解決問題的高階認(rèn)知能力；此外，“以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)”的研究能夠訓(xùn)練學(xué)生的宏觀思維、大局意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)從整體上把握事物的各種現(xiàn)象，了解事物的整個(gè)過程，尋找解決問題的最佳途徑。

通過了解人類歷史文明，我們發(fā)現(xiàn)美術(shù)是記錄人類文明的主要手段之一，它更直接、更鮮明地反映了不同時(shí)代、不同國家的思想、政治、文化、風(fēng)俗、審美以及行為方式等。筆者根據(jù)“以美術(shù)促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)”的研究方案，提取、深化美術(shù)的內(nèi)在力量，豐富了教師的教學(xué)方法，提高了教學(xué)效果。由于教育自身的復(fù)雜性和教學(xué)過程的多主體性，該研究建立在比較實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尚處于起步階段，需要進(jìn)一步發(fā)展和完善。

《美術(shù)教育展望》一書中指出：“模糊專業(yè)界線是西方現(xiàn)代教育的一個(gè)發(fā)展方向?！比缃?，這也是我國教育的發(fā)展方向。筆者在以后的教學(xué)過程中將繼續(xù)深化這項(xiàng)研究，不斷開發(fā)新的多元文化融合課程，使學(xué)生更加明確地意識(shí)到各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性，以美術(shù)學(xué)科為落腳點(diǎn)輻射到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)為國家培養(yǎng)出大批復(fù)合型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐建融.美術(shù)教育展望[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[2] 林榮輝.關(guān)于美術(shù)學(xué)科教學(xué)法教學(xué)改革初探[J].藝術(shù)百家，2004，（3）：125-126.

責(zé)任編輯 張慶曉