李曉燕

摘 要：在小學(xué)教學(xué)中，小學(xué)語文教育是一門綜合性的教育，是學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師對(duì)小學(xué)生實(shí)施情感教育，是新課標(biāo)素質(zhì)教育的要求，也是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵因素。小學(xué)生由于年齡比較小，沒有過多的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，情感體驗(yàn)很少。但對(duì)事物充滿了好奇心，處于不斷增長知識(shí)的年齡階段，小學(xué)語文教師有必要對(duì)他們進(jìn)行情感教育，讓小學(xué)生通過自己的認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)身邊的真、善、美。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)語文 對(duì)策

一、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

（一）提高學(xué)生的審美能力

由于小學(xué)生正處在價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，思想觀念不成熟，小學(xué)語文教學(xué)涉及的內(nèi)容比較廣泛，尤其是語文課文，相關(guān)知識(shí)比較豐富，能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，不僅能夠體會(huì)多種情感，還能夠提高審美能力，通過多個(gè)審美對(duì)象，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力和情趣。

（二）加強(qiáng)師生之間的交流、合作

由于小學(xué)生的年齡較小，在學(xué)習(xí)中，不能夠有效地與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，并且由于教師權(quán)威的存在，小學(xué)生對(duì)教師存在著“敬畏、畏懼”的心理，師生關(guān)系不融洽。教師在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，能夠進(jìn)一步拉近與學(xué)生之間的關(guān)系，增加學(xué)生對(duì)教師的信任感，通過情感表達(dá)，讓學(xué)生在語文教學(xué)中變得活躍。

二、情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）挖掘教材中情感因素

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)情感教育提出了新的要求，其中重點(diǎn)就在于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)漢字與民族文化的熱愛之情。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過講授朗朗上口、詞句優(yōu)美的古詩，豐富情感的長篇記敘文，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育。教師要專注于不同教材的不同側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行情感滲透，讓小學(xué)生得到不同的情感體驗(yàn)。此外，小學(xué)語文教材中有很多教學(xué)內(nèi)容均有著豐富的情感因素，一些情感因素學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以大致的了解以及掌握，而有一部分情感則隱藏得更深，教師要實(shí)施情感教育就需要將教材中的相關(guān)情感因素進(jìn)行延伸和升華，更好地激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）情境創(chuàng)設(shè)中滲透情感

小學(xué)生的年齡較小，極易受到外界環(huán)境的影響，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在情境中滲透情感教育內(nèi)容，使學(xué)生潛移默化地接受情感教育，提升情感教育的實(shí)效性。情境在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，在課堂導(dǎo)入部分，通過充滿趣味性的課堂導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)部分，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)差異性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地把握課文文本情感，促使學(xué)生感受作者傳遞的主旨與情感。在課堂結(jié)尾部分，教師可用情境教學(xué)法來升華課文主旨，總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生再次感受到課文中的情感因素，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的情感體驗(yàn)。

例如，在《賣火柴的小女孩》教學(xué)中，該文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話故事，為讓學(xué)生更好的感受到作品的情感，可以用多媒體展示小女孩一次次擦然火柴時(shí)的幻想場(chǎng)景，使小女孩饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)與幻想的美好之間產(chǎn)生鮮明的對(duì)比，以更好的喚起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。然后還可以再播放《賣火柴的小女孩》這首歌曲，使學(xué)生在低緩的旋律中，在帶有淡淡感傷與哀愁的歌聲中，與原文相對(duì)比，以更深刻的凸顯出小女孩那惹人憐愛的形象，加深學(xué)生對(duì)小女孩的同情。

同時(shí)，《賣火柴的小女孩》這篇課文，也非常適合于組織學(xué)生表演。通過讓學(xué)生上臺(tái)表演小女孩擦然火柴時(shí)的幻想，并配合以音樂，這樣既活躍了課堂氣氛，加深了對(duì)該文章學(xué)習(xí)的興趣，又讓學(xué)生深刻體會(huì)到了作者的情懷，感受到了作品中對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情以及對(duì)統(tǒng)治者的不滿。

（三）朗讀指導(dǎo)中傳遞情感

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會(huì)作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會(huì)文本豐富的內(nèi)涵和情感，實(shí)乃語文教學(xué)之佳法。在教學(xué)中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感；或通過對(duì)關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落的反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟其中的思想感情內(nèi)涵。

例如，在朗讀唐代著名詩人杜甫的《望岳》時(shí)，該詩的創(chuàng)作正值詩人20多歲，對(duì)未來充滿憧憬，且胸懷壯志、雄心勃勃，學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)，應(yīng)著重體會(huì)詩人當(dāng)時(shí)的豪情壯志的氣概，尤其是最后一句的朗讀，在“一覽”的后面應(yīng)稍微停頓一下，以突出“眾山小”這三個(gè)字；又例如，在朗讀《蘇武牧羊》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以低沉、平穩(wěn)的語調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到蘇武留胡十九年那忍辱負(fù)重的情感，體會(huì)到期堅(jiān)貞不屈、不辱使命的可貴精神。

（四）課外活動(dòng)中領(lǐng)悟情感

在課堂外，要開展豐富多彩的課外活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。贊可夫說：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”課外閱讀教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，而且能夠豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。所以教師要抓住課外閱讀教學(xué)中的情感效應(yīng)，幫助學(xué)生篩選課外讀物，組建閱讀興趣小組，召開讀書心得交流會(huì)。各種豐富的語文課外活動(dòng)同樣如此。開展與語文教學(xué)相關(guān)的各種演講、朗誦、語文知識(shí)和作文競(jìng)賽、課本劇的表演，同樣能夠滲透情感教育。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中，對(duì)已有的作品內(nèi)容會(huì)有深刻的理解，對(duì)作品所表達(dá)的情感也有深刻的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生定會(huì)融入自己的情感加以演化，真正達(dá)到作品與學(xué)生、作者與學(xué)生的高度對(duì)話，和諧統(tǒng)一。

綜上所述，情感教育是新課程改革理念提出之后對(duì)教學(xué)提出的新要求之一。對(duì)于豐富小學(xué)生的情感認(rèn)知，提高小學(xué)生的綜合能力都有良好的作用。所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)掌握有效的教學(xué)方法，充分發(fā)掘教材中的情感內(nèi)容、豐富教師的情感因素以及創(chuàng)設(shè)有情感的語文教學(xué)情境等。提高小學(xué)生的情感認(rèn)知，為小學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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