創(chuàng)新整合點(diǎn)

①在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中動(dòng)情。本課的課前學(xué)習(xí)中借助互聯(lián)網(wǎng)、微課，了解兵馬俑，并通過武漢教育云平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。課后運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行拓展研學(xué)，達(dá)到教學(xué)效能的延展。

②在多元互動(dòng)中激情。教學(xué)中充分利用暢言智慧教室的互動(dòng)評(píng)測(cè)功能和電子課本資源包，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)詞語的理解、檢測(cè)、說明方法的習(xí)得和運(yùn)用、學(xué)生的仿寫表達(dá)等訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂的高效與靈動(dòng)。

③在情境“再現(xiàn)”中移情。通過VR虛擬技術(shù)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)古今跨越之旅，思維導(dǎo)圖APP的應(yīng)用串聯(lián)文本學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為課堂營造了生動(dòng)、活躍的課堂氛圍，極好地激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。

教材分析

《秦兵馬俑》是鄂教版小學(xué)語文第八冊(cè)第14課的內(nèi)容，是一篇狀物說明文，文章兼具說明介紹與描寫聯(lián)想相結(jié)合的表達(dá)方式。這篇課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了古代勞動(dòng)人民精湛的工藝和無盡的智慧，表達(dá)了作者對(duì)光輝燦爛的中華民族文化的熱愛。教材通過大量的四字詞語，運(yùn)用多種說明方法對(duì)秦兵馬俑進(jìn)行全方位介紹，同時(shí)也運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，帶學(xué)生穿越歷史，感受民族工藝的精湛與偉大。

學(xué)情分析

秦兵馬俑歷史悠久，遠(yuǎn)離學(xué)生生活，多數(shù)學(xué)生了解甚少，而且文中詞句積累量大，課文中說明方法和“描寫+聯(lián)想”的表達(dá)方式對(duì)于學(xué)生而言也是較為陌生的知識(shí)點(diǎn)，他們渴望借助現(xiàn)代信息技術(shù)，全方位地了解秦兵馬俑，并實(shí)現(xiàn)本節(jié)課中語言訓(xùn)練難點(diǎn)的突破。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：借助在線詞典，理解四字詞語，通過品讀關(guān)鍵詞句，了解秦兵馬俑的特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：掌握列數(shù)字、作比較的說明方法，能仔細(xì)觀察事物并運(yùn)用“描寫+聯(lián)想”的方法仿寫。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感受中華民族悠久燦爛的歷史文化和勞動(dòng)人民無窮的智慧，激發(fā)民族自豪感。

教學(xué)環(huán)境與準(zhǔn)備

多媒體教室，寬帶網(wǎng)絡(luò)，鴻合觸控一體機(jī)，暢言智慧課堂，科大訊飛平板師生機(jī)，安裝百度、MindManager思維導(dǎo)圖APP，VR眼鏡。

教學(xué)過程

1.了解兵俑，叩響歷史

①導(dǎo)入：觀看《國家寶藏》節(jié)目片頭，學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

《國家寶藏》里展現(xiàn)的每一件國寶，既是傳承千年的文物，也是極為精美的藝術(shù)珍品。節(jié)目中每一件文物都有一位國寶守護(hù)人。今天想請(qǐng)?jiān)蹅儼嗟耐瑢W(xué)也當(dāng)一回國寶守護(hù)人，共同去守護(hù)被譽(yù)為“世界第八大奇跡”的秦兵馬俑。

②借助在線詞典，理解“俑”。

③前置性學(xué)習(xí)檢測(cè)：課前，學(xué)生運(yùn)用在線詞典理解了文中畫線的重點(diǎn)詞語，并完成平板上的智慧課堂在線檢測(cè)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：通過視頻導(dǎo)入，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為文本學(xué)習(xí)營造輕松氛圍。同時(shí)，運(yùn)用暢言智慧課堂的評(píng)測(cè)功能，對(duì)學(xué)生課前進(jìn)行的詞語理解、積累進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。

2.整體感知，踏上征程

①借助武漢教育云班級(jí)空間，交流兵馬俑資料。

教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資料收集，學(xué)生制作相關(guān)PPT，上傳到武漢教育云班級(jí)空間，并現(xiàn)場(chǎng)分享。

②讓學(xué)生默讀課文，并提出問題：秦兵馬俑給你留下什么樣的印象？用文中的詞語說說。

③理清全文結(jié)構(gòu)，明確文章的寫作思路。

a.出示首尾兩段，通過“舉世無雙、享譽(yù)世界、絕無僅有”等詞，整體感悟兵馬俑的歷史地位和藝術(shù)價(jià)值。

b.課文從哪兩個(gè)方面介紹秦兵馬俑？請(qǐng)?jiān)谖闹姓业街苯咏榻B兵馬俑特點(diǎn)的句子。引導(dǎo)學(xué)生找出句子“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明”，并反復(fù)誦讀，明確其承上啟下的作用。

c.運(yùn)用MindManager APP制作思維導(dǎo)圖，理清文章的結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)意圖：首先學(xué)生通過展示交流，形成對(duì)秦兵馬俑的初步認(rèn)識(shí)，然后通過“說印象”“找特點(diǎn)”“理結(jié)構(gòu)”三個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生整體感知全文內(nèi)容和文章結(jié)構(gòu)，并且迅速抓住秦兵馬俑的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)中運(yùn)用武漢教育云平臺(tái)進(jìn)行開課分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后運(yùn)用思維導(dǎo)圖APP幫助學(xué)生疏通文意，理清文章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)文本的整體感知更全面。

3.體驗(yàn)閱讀，認(rèn)識(shí)國寶

①引導(dǎo)學(xué)生使用電子課本，自由朗讀第2自然段，思考：你從哪些地方感受到秦兵馬俑規(guī)模宏大？學(xué)生自由圈點(diǎn)批畫，并與小組內(nèi)同學(xué)交流。

②學(xué)生集體交流自己的感受，朗讀所交流的句子。

③引導(dǎo)學(xué)生借助電子課本中的視頻、資源包，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并交流列數(shù)字、作比較的說明方法在表達(dá)上的作用。

④師生進(jìn)入暢言智慧教室，鞏固說明方法的區(qū)別與運(yùn)用：完成課堂互動(dòng)測(cè)評(píng)，并進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。

⑤教師將真實(shí)的數(shù)據(jù)帶進(jìn)課文中，再讀第二段，通過朗讀再現(xiàn)秦兵馬俑那浩大的場(chǎng)面。

設(shè)計(jì)意圖：說明方法的習(xí)得是本節(jié)課中的知識(shí)重點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)中主要借助暢言智慧教室中的電子課本、資源包，以及互動(dòng)課堂的檢測(cè)、反饋功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與互動(dòng)學(xué)習(xí)，并能通過現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生對(duì)說明方法的掌握和運(yùn)用，教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，效率更高。

4.創(chuàng)設(shè)情境，穿越時(shí)空

①出示秦兵馬俑一號(hào)坑實(shí)景圖視頻，學(xué)生欣賞，說說自己的感受。

②指名朗讀句段：“站在高處鳥瞰……所向披靡的軍隊(duì)。”提出問題：透過這段文字，你仿佛看見了什么？聽到了什么？

③穿越歷史，學(xué)生進(jìn)入VR虛擬空間體驗(yàn)，真切感受秦朝軍隊(duì)強(qiáng)大的軍陣、嚴(yán)明的軍紀(jì)、威武的軍容，并在體驗(yàn)后交流自己的體驗(yàn)感受。

④帶著體會(huì)與感受，配樂再讀第2段，以讀傳意，贊嘆兵馬俑宏大的規(guī)模。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生無法現(xiàn)場(chǎng)感受秦兵馬俑的宏大規(guī)模，僅靠圖片、視頻的播放，難以達(dá)到直擊心靈的震撼效果，此時(shí)讓學(xué)生戴上VR眼鏡，進(jìn)入VR虛擬現(xiàn)實(shí)空間，將自己置身到秦軍軍陣之中。沉浸式學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)文字的描述有了更直接的感受，同時(shí)也拉近了與文本、與歷史的距離。

5.讀寫結(jié)合，觸摸生命

①“我是國寶守護(hù)人”：閱讀課文第4～7段，課文寫了哪些類型的兵馬俑？它們是什么樣的？選擇自己最喜歡的一種兵馬俑，借助電子課本的圖片資源實(shí)現(xiàn)同屏分享，以國寶守護(hù)人的身份向同學(xué)們介紹它。

②課件展示將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬俑的描寫文段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的表達(dá)方法：描寫加聯(lián)想的方式，演繹秦兵馬俑的前世今生。

③同樣的方法還出現(xiàn)在課文的第8段，請(qǐng)學(xué)生在課文中標(biāo)畫出來。

學(xué)生交流找到的句子，教師點(diǎn)撥并通過指名讀、同桌讀、師生合作讀的方式朗讀課文。

④課堂仿寫練習(xí)：通過百度搜索，尋找各不相同的兵馬俑，選擇其中一個(gè)，進(jìn)行“描寫+聯(lián)想”的仿寫練習(xí)，并運(yùn)用暢言智慧課堂拍照功能在全班分享自己的作品，閱讀同學(xué)的作品，教師選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。

⑤教師提問：在作者和同學(xué)們的筆下，這些兵馬俑如此栩栩如生、巧奪天工?？墒?，它們分明是沉睡在地下兩千多年的沒有生命的雕塑呀！為何能帶給我們這樣神奇的感受？（工藝精湛，智慧無窮）

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)中學(xué)生借助百度APP，暢言智慧課堂的聚焦、放大、拍照、同屏分享等功能，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和成果展示，通過文本學(xué)習(xí)，掌握“描寫+聯(lián)想”的表達(dá)方式，分別通過口頭表達(dá)和書面仿寫，介紹自己喜歡的兵馬俑，體會(huì)兵馬俑精湛的工藝和古代勞動(dòng)人民的無窮智慧，產(chǎn)生民族自豪感。

6.延展學(xué)習(xí)，守護(hù)遺產(chǎn)

①教師借助已完成的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，并鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成余下部分的思維導(dǎo)圖繪制，展示成果。

②出示各國政要參觀秦兵馬俑的題詞、留言：看到這些，作為國寶守護(hù)人的你們，有什么想說的？

③借助互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行延展學(xué)習(xí)——秦兵馬俑1987年被納入世界文化遺產(chǎn)名錄，中國還有很多同樣凝聚著人類智慧與汗水的世界文化遺產(chǎn)，課后同學(xué)們可以通過“世界文化遺產(chǎn)網(wǎng)”繼續(xù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，分享和交流，并嘗試制作一份屬于自己的文化遺產(chǎn)網(wǎng)頁。讓我們永遠(yuǎn)守護(hù)這些令中華民族驕傲和自豪的國家寶藏吧！

教學(xué)反思

運(yùn)用電子書包和智慧課堂云平臺(tái)教學(xué)有關(guān)歷史說明性文章，是一次新的嘗試。這節(jié)課共設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)，從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，充分融合信息技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)新的課程理念，使自主、合作、探究學(xué)習(xí)在課堂中得以充分應(yīng)用。

1.定位準(zhǔn)確，過程清晰

整節(jié)課中，教師不是在做一個(gè)說教者，而是借用電子書包、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生、生生、人機(jī)互動(dòng)。可以說，教師在教學(xué)中只是一個(gè)組織者，很好地發(fā)揮了引導(dǎo)作用。

教學(xué)中，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)，教師關(guān)注了學(xué)生自主探究的意愿，進(jìn)行了信息技術(shù)運(yùn)用的充分融合。課前教育云空間的資源共享，課中智慧課堂的多功能輔助，以及VR技術(shù)的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生充分感受秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多的特點(diǎn)；課后思維導(dǎo)圖的歸納繪制，網(wǎng)絡(luò)拓展延學(xué)，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。清晰的教學(xué)層次，層層遞進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生不再遙遠(yuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生跨越歷史鴻渠，實(shí)現(xiàn)古今對(duì)話。

2.營造情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程應(yīng)提倡不斷地探究，信息技術(shù)教學(xué)中的情境營造不僅在于提高了內(nèi)容的趣味性，增強(qiáng)了氣氛。教師在一開始就通過《國家寶藏》這一收視率極高的節(jié)目創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，將學(xué)生帶進(jìn)希望學(xué)習(xí)的情境中，在教學(xué)中又通過設(shè)置各種問題和練習(xí)，不斷為學(xué)生營造學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多角度探尋秦兵馬俑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

3.融合技術(shù)，變革課堂

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)將語文學(xué)習(xí)與信息技術(shù)充分融合，背后折射的是教學(xué)觀念的不斷更新與蛻變，即從教師為主的課堂變革為學(xué)生熟練運(yùn)用新技術(shù)新媒體，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的課堂，打破了課堂固有模式，消除了空間的局限，跨越了歷史鴻渠，實(shí)現(xiàn)了古今對(duì)話，也完成了一次課堂革命。

點(diǎn) 評(píng)

在教育信息化2.0時(shí)代背景下，課堂教學(xué)迎來了新的變革，這種變革是發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)新技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，真正實(shí)現(xiàn)從融合應(yīng)用階段邁入創(chuàng)新發(fā)展階段。武漢市光谷第二小學(xué)高洪琳老師執(zhí)教的《秦兵馬俑》這節(jié)語文課，為我們展示了課堂教學(xué)的新變化。

1.智慧教育環(huán)境是智慧課堂的有力支撐

本節(jié)課教學(xué)是在多媒體教室和“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境中開展的，學(xué)生可以通過大屏幕一體機(jī)觀看教學(xué)視頻，借助在線詞典理解課文中的重點(diǎn)字詞，借助云班級(jí)空間進(jìn)行作品交流分享，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理，借助電子課本中的視頻、資源包進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，利用暢言智慧課堂進(jìn)行互動(dòng)評(píng)測(cè)、實(shí)時(shí)反饋和成果展示，戴上VR眼鏡進(jìn)入虛擬現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。教師作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，借助多種信息化教學(xué)設(shè)施和工具、平臺(tái)、資源，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)良好的智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中動(dòng)情，在多元互動(dòng)中激情，在情境再現(xiàn)中移情，實(shí)現(xiàn)了課堂的高效靈動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了有效育人的目的。

2.智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合與創(chuàng)新

教育不是把一杯水注滿，而是把一團(tuán)火點(diǎn)燃。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于內(nèi)化，在于與知識(shí)的深度交流與互動(dòng)。在課前，高老師要求學(xué)生用在線詞典、微課對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并收集兵馬俑相關(guān)資料制作成PPT在云班級(jí)空間分享；課上運(yùn)用評(píng)測(cè)功能對(duì)學(xué)生課前知識(shí)掌握情況在線檢測(cè)，為教學(xué)的展開奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究和解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)詞語的理解檢測(cè)、說明方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用、仿寫表達(dá)等訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)，沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)跨越時(shí)空界限，從而獲得更深層次的理解。這種先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，將以前的知識(shí)傳遞、知識(shí)內(nèi)化、知識(shí)鞏固的順序安排進(jìn)行了顛倒，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，學(xué)生既掌握了兵馬俑的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)了信息化素養(yǎng)和能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能有效提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，但在教學(xué)中不可以包辦和代替一切，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際精選和適度使用，結(jié)合傳統(tǒng)的、獨(dú)創(chuàng)的多種教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)從應(yīng)用融合到創(chuàng)新融合，達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)效果的目的。以本節(jié)課為例，不管是課前、課后還是課中，如果讓學(xué)生用創(chuàng)客的方式設(shè)計(jì)兵馬俑、用3D的方式打印兵馬俑，再用陶泥、橡皮泥或面粉，親自動(dòng)手去制作一個(gè)兵馬俑，并以實(shí)物、照片或視頻等形式進(jìn)行作品分享和評(píng)選，是否會(huì)更能激發(fā)學(xué)生的興趣呢？