潘長興

摘 要：寫作文是很多學生的“老大難”問題，這一情況的改善，需要教師付出更多努力。在實踐中，教師要關注學生的成長動態(tài)，了解學生的內(nèi)心需求，選用適合他們、能被他們充分接受的授課方式，組織形式多樣且內(nèi)容豐富的教學活動，以此為出發(fā)點，為了學生作文水平的不斷提升做出應有貢獻。另外，還要整合課程資源，確立明確目標，給予學生更多機會去體驗式寫作，幫助他們掌握技巧，學會把自己的真實情感運用文字表達出來，感悟現(xiàn)實生活，走向更大成功。讓學生真正感知到寫作的最大樂趣，小學語文教學工作才將迎來更加輝煌的明天。

關鍵詞：小學語文 作文教學 有效性策略 研究分析

提高小學語文作文教學有效性的策略多種多樣，有賴于教師在實踐中的探索與研究。把課堂真正的歸還于學生，啟發(fā)其思維的創(chuàng)新力與想象力，帶入趣味元素與特色材料，來刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，滲透情感思想，引發(fā)心靈共鳴，這是學生寫好作文的關鍵，也是語文課程改革的核心。對此，筆者特意憑借自身多年的教研經(jīng)驗，對小學語文作文教學有效性的提高闡述幾點新的看法，希望能為其他教師教學思路的多元化轉(zhuǎn)變提供一些可行性建議，繼而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

一、融合多種教學方式

作文是小學語文課堂教學的重要內(nèi)容，通過多種方式展開，更容易吸引學生眼球，取得事半功倍的理想成效。一名優(yōu)秀的語文教師，要努力提高自身的工作能力，引導和鼓勵學生主動投身于知識的海洋，不要畏懼寫作，更不要害怕學習，最好建立起一種堅定的決心，克服各種困難，彰顯人生價值。多種教學方式的應用，必須結合具體情況做出具體選擇。首先，語文教師可以選擇特殊的教學工具，指導小學生參與寫作的訓練。如用多媒體實現(xiàn)資源共享，讓學生能夠接觸到外面的世界，豐富學生的寫作素材；其次，語文教師需要利用多種教學手段，讓學生展開相關技能的學習，順利提高作文教學的有效性。在《捉迷藏》的作文教學中，教師在課前引導學生進行優(yōu)秀范文的學習，讓學生理解如何寫好一篇優(yōu)秀的作文，讓自己的作文具有較高的吸引力。然后帶領學生展開捉迷藏的游戲，而學生在通過理論和實踐的學習后，在作文寫作中，將捉迷藏的動作細節(jié)和心理細節(jié)很好地表現(xiàn)出來，使作文《捉迷藏》具有很好的渲染力，學生在閱讀過程中好像自己也參加了這個游戲一樣。作文教學的目的在于學生能夠?qū)懽鞒鼍哂休^高渲染性的文章，在情感上同他人產(chǎn)生共鳴，能夠很好地表現(xiàn)自己的思想，但是單一的自己想自己寫的方式并不能很好的提高小學語文作文教學的有效性，還要求自己想的自己寫的東西能夠被人理解被人喜歡，因而教師可以通過創(chuàng)新教學手段來達到提升作文教學有效性的目的；如教師在作文教學活動中可以通過讓學生們分成小組來討論我最喜歡的一個人，而且要求在討論的過程中能夠進行記錄，之后要求由學生互換，來寫彼此最喜歡的一個人，之后進行分析評價，保證自己表達的東西被他人所接受。

二、讀寫實現(xiàn)有效結合

為了從“讀”入手提高學生的寫作能力，必須處理好“讀”和“寫”的關系，認真遵循小學生認識事物的特點及規(guī)律：先識字，再積累詞匯；學習閱讀方法，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力；學習寫作知識，并結合閱讀進行寫作訓練。在每一單元的作文中，可以結合本組課文，精選出優(yōu)美段落，讓學生反復讀，反復品味，總結出作家寫作的意圖，體會如此寫作的好處。如在教學《飛奪瀘定橋》一文時，課文著重寫了時間緊迫、路途艱險和瀘定橋的令人膽寒兩部分內(nèi)容，從中讓學生明白對表現(xiàn)文章中心關系緊密的內(nèi)容要詳細、重點寫，對表現(xiàn)課文中心關系不大的內(nèi)容要一筆帶過，要略寫。又如，在教學《貓》時，作者先用一句“貓的性格實在有些古怪”開頭，接下去通過寫貓的高興與不高興，勇敢與膽小，可愛與淘氣，這種總分的寫法，再加上擬人的修辭，道出了貓的“古怪”，同時也道出了貓的惹人喜歡。寫作時，可以讓學生反復品讀，反復吟誦，模仿文章的寫法，寫出小動物的性格特點。另外要讓學生在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導學生通過各種渠道，如電視，電腦，書籍等等，都是很好的寫作版本，讓學生在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的表達能力。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

三、調(diào)動學生各項感官

“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！蔽覀兩钪械乃夭姆浅ＸS富，只要學生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，那么在生活中的許多素材都可以擷取到我們的寫作活動中去。如我們在描寫人物時，通過分析生活中的細節(jié)感覺人物的形象特點，如“瞪眼”表示生氣，“嘴角上揚”表示喜悅，“跺腳”表示生氣，“跳躍”表示喜悅，等等。在寫作過程中，要根據(jù)人物的性格特點，調(diào)動我們的感官去探索和發(fā)現(xiàn)，如何從人物的語言動作、神態(tài)中去正確把握人物的特點，需要學生用心去觀察，去體會，并結合自身的情感體驗，去揣測人物的心理活動歷程。一個小學生在寫《我的爸爸》時這樣描繪爸爸生氣的情景：“‘你怎么老是出錯？跟你說了多少遍了，別粗心！你怎么就是改不了，說著，他使勁摁了一下我的頭。我偷偷看了他一眼，只見爸爸兩只大眼瞪成了‘O形，濃黑的眉毛也好像立了起來?！焙⒆油ㄟ^對爸爸的語言、動作進行具體的描繪，生動形象地將父親在檢查出“我”的學習問題時生氣的形象表現(xiàn)出來，從而使父親嚴父的形象生動具體地展現(xiàn)在我們的面前。

結語

小學語文教學是提高學生語言表達能力和語文綜合能力的重要途徑，小學教育屬于學生的基礎教育階段，教學效果的好壞直接影響學生之后的學習路程，影響學生初級知識體系的構建。在目前新課程改革的背景下，使用先進教學方法，更新教學觀念，調(diào)動學生的學習興趣，提高作文寫作能力是小學語文作文教學的必經(jīng)之路，這些措施的運用不僅是作文教學的創(chuàng)新，也是小學教育的創(chuàng)新。

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